Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
Publicação Periódica Científica do Campus de Ariquemes<!-- [if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves /> <w:TrackFormatting /> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning /> <w:ValidateAgainstSchemas /> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF /> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables /> <w:SnapToGridInCell /> <w:WrapTextWithPunct /> <w:UseAsianBreakRules /> <w:DontGrowAutofit /> <w:SplitPgBreakAndParaMark /> <w:EnableOpenTypeKerning /> <w:DontFlipMirrorIndents /> <w:OverrideTableStyleHps /> </w:Compatibility> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math" /> <m:brkBin m:val="before" /> <m:brkBinSub m:val="--" /> <m:smallFrac m:val="off" /> 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Rev. ciênc. tecnol. reg. norte. ISSN: 2359-5906
Universidade Federal de Rondônia (UNIR).
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: Todas as declarações publicadas nos trabalhos são de inteira responsabilidade dos autores que mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License que permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
A PRÁTICA AVALIATIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O presente resumo tem como objetivo analisar a prática avaliativa no ensino fundamental. O objeto do presente estudo foi requisito parcial avaliativo na disciplina de “Avaliação da Aprendizagem”, desenvolvida por acadêmicos do 8° período, do curso de Pedagogia – UNIR/Ariquemes – RO; ofertada pelo Departamento de Ciências da Educação (DACED). Buscou-se compreender como ocorre a prática avaliativa dos alunos por parte dos professores, nas instituições públicas de ensino do país, e se essas práticas estão de acordo com as bases legais. A metodologia pautou-se em dois momentos: A primeira parte utilizou-se artigos, teses, dissertações e livros e monografias, baseados em autores como: Freitas (2003), Luckesi (2005), Hoffmann (2011), Perrenoud (1993), Vasconcelos, (1998) e outros, realizou-se também uma abordagem acerca das leis que regulamentam a prática avaliativa no ensino fundamental, o que elas dizem sobre o assunto, como a Lei n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC); os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e as Diretrizes curriculares Nacionais (DCNs). Na segunda etapa, seguindo alguns requisitos, foi realizada uma pesquisa secundária, através de um mapeamento de pesquisas de campo em 5 artigos, de até 5 anos de publicação, pertencentes a lugares diferentes do país, sendo os autores correspondentes: Debiasi e Bertolino (2021), Andrade, J. A, et. al. (2015), Santos e Coelho (2020), Oliveira, Pacífico e Mascarenhas (2014), Silva e Santos (2017). No mapeamento das pesquisas foram analisados, referenciais teóricos, pesquisas in loco dos autores, onde ocorreu a identificação dos dados colhidos nas instituições públicas de ensino, com as informações proveniente dos artigos estudados foi possível listar os elementos obtidos, chegando assim a um resultado, exposto no presente estudo. Da abordagem ao objeto em tela, a prática avaliativa no ensino fundamental o estudo aponta para as complexidades de se avaliar no ambiente escolar, evidenciando as bases legais da educação que são utilizadas na normatização das instituições e no processo de ensino aprendizagem, que por vez demonstra um distanciamento do que é previsto na lei. Já mediante aos estudos realizados nos artigos, no segundo momento, foi possível identificar como resultado fatores positivos e negativos presente nas práticas avaliativas do ensino fundamental. Os fatores negativos foram omissão na dimensão da avaliação pela falta de conhecimento nos instrumentos utilizados nas práticas avaliativas, falta de empenho na busca de melhoria do ato avaliativo através da formação continuada, uma vez que as resposta em torno de suas práticas avaliativas foram vagas sobre o assunto, levando em consideração que cada aluno seu tempo de aprendizado e não pode ser medido de modo igual, sendo assim a prática avaliativa deve contemplar a necessidade individual do aluno. Já os fatores positivos podem-se classificar o 142 Rev. ciênc. tecnol. reg. norte, v. 8, n. 1, p. 141-147, 2022. ISSN: 2359-5906 conhecimento expresso pelos professores de que para o desenvolvimento do aluno, a prática avaliativa deve ser continua e se faz necessária e pela utilização. Este mapeamento indicou que o ato de avaliar, presente no cotidiano dos educadores, ainda não possui a importância que deveria ter, as metodologias utilizadas nas instituições educacionais para medir o nível de desenvolvimento do aluno, algumas seguem a tendência de produzir resultados contrários, causando insegurança, medo, e até mesmo traumas no processo de educação. Portanto desta forma o trabalho concluiu que diante dos estudos realizados, as análises e resultados apresentados mostra que a prática avaliativa ainda segue um sentido distinto das mudanças ocorrentes na educação, embora seja muito utilizada tais comportamento acabam tornando-a arcaica e retrógrada no que diz a respeito à metodologia que deveria contribuir com o aprendizado do aluno ajudando no seu desenvolvimento, ficando evidente através do mapeamento que em muitas instituições de ensino, podem ocorrer a probabilidade de alunos sofrer problemas de aprendizado temporário e permanente.
Avaliação da aprendizagem. Ensino fundamental. Educação. Prática avaliativa.
Copyright (c) 2022 Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DO PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ESTADO DO ACRE
Este estudo tem como objetivo apresentar e descrever quais são as ferramentas pedagógicas utilizados pelos professores que são responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado nas escolas públicas do Estado do Acre. Tem-se como metodologia a pesquisa qualitativa, de caráter exploratório-descritivo com consultas a documentos legais e com aporte teórico em Carvalho (2008) e Falcão; Hazin; Medeiros (2021). Os resultados revelam a legislação acreana denominada Instrução Normativa Nº 001 de 30 de janeiro de 2018 é um documento norteador do trabalho docente no Estado. Conclui-se que as ferramentas pedagógicas são indispensáveis para a organização e funcionamento da rotina do professor do AEE na sala de recursos multifuncionais.
Educação especial. Ferramentas pedagógicas. Professor do AEE.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O BRINCAR NO ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA
Este trabalho teve como objetivo relatar experiencias vividas por três acadêmicas na disciplina de Estágio Supervisionado I: Educação Infantil. Essa disciplina traz um olhar significativo e reflexivo na formação docente, fase considerada de suma importância para nossa formação. A forma trabalhada foi o ensino cem por cento remoto. Após o planejamento, professores confeccionaram materiais e atividades. O envio dessas atividades às crianças ocorre através do bloco de atividades entregue mensalmente aos pais e via WhatsApp. A falta de tempo dos pais que trabalham foi uma das maiores dificuldades encontradas, por esse motivo apenas duas crianças postaram a brincadeira do pula objeto. Embora o momento seja atípico, o Estágio Supervisionado I: Educação Infantil nos proporcionou vivencias que contribuíram para enriquecer e refletir sobre a formação acadêmica, pois independente do momento que se vive a educação não pode parar e traz consigo novas aprendizagens para a prática profissional de professores.
Estágio supervisionado I. Educação infantil. Brincar. Pandemia.
A LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: EXPERIÊNCIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM TEMPOS DE PANDEMIA
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e muita das vezes é o primeiro contato da criança fora do seu ambiente familiar. O propósito deste trabalho foi apresentar mediante revisão literária e experiencias vivenciadas, a importância da literatura como prática pedagógica na Educação Infantil. Uma vez que, o contato com a literatura irá propiciar a criança a capacidade de pensar, ouvir, questionar e argumentar. Logo, é importante que ao longo das atividades pedagógicas, os pais participem de forma efetiva no desenvolvimento da criança e que o educador adeque as propostas didáticas, planejando de forma atrativa e envolvente, buscando criar uma rotina, visto que, a leitura contribui para o desenvolvimento cognitivo, da comunicação e para o aprimoramento do vocabulário da criança.
Educação Infantil. Literatura. Prática docente. Ensino a distância.
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: DESAFIOS E CONSEQUÊNCIAS ENCONTRADOS EM MEIO A PANDEMIA
A presente pesquisa tem como objetivo apresentar os principais desafios e consequências ocasionadas em virtude da pandemia no âmbito educacional, na etapa de Alfabetização- Anos Iniciais Ensino Fundamental. O que foi possível mediante leituras e pesquisas bibliográficas, além de um relato de experiência adquirido nas etapas de observação, planejamento e regência por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em uma escola municipal de ensino fundamental pertencente ao município de Ariquemes-RO. No presente trabalho serão abordadas as concepções de alfabetização e letramento, e os desafios em tempo de pandemia. Pode-se concluir que o desenvolvimento cognitivo dos alunos do ciclo de alfabetização foi extremamente prejudicado, em virtude da ausência da presença pedagógica de um educador qualificado.
Alfabetização. Pandemia. Ensino remoto. Desafios.
RELATO DE EXPERIÊNCIA: 4 BRINCADEIRAS E SEUS BENEFÍCIOS
Trata-se de um relato de experiência por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, Subprojeto Pedagogia – Unir- Ariquemes. Tem por objetivo analisar 4 brincadeiras e seus benefícios para a alfabetização infantil, aplicado por meio de um projeto do dia das crianças. O relato advém de atividades (observação) realizadas em uma turma do 2° ano de uma escola pública municipal de Ariquemes-RO, no semestre de 2021/2. A metodologia pautou-se em estudo teórico, em autores como; Kishimoto (1993) (1997) (2010), Vygotsky (1991) (1998), Macedo (1995) além do Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – RCNEI (1998), no contexto da sala de aula, observação e participação, caderno de campo. Os resultados evidenciaram que o projeto além de contribuir com as informações e a importância das brincadeiras para as crianças, proporcionou uma aprendizagem ao realizarem as tarefas proposta aos alunos, visto que apresentavam dificuldades por conta do ensino remoto, sendo possível verificar qual o nível de dificuldades que eles apresentaram ao realizar essa atividade. O subprojeto PIBID, permitiu por meio das experiências, vivenciar uma prática de docência distinta, que trouxe contribuições tanto para o professor, alunos, quanto para a formação dos bolsistas de iniciação à docência, aprendendo através do processo educativo ofertado pela escola e vivenciado pelos alunos.
PIBID. Alfabetização Infantil. Brincadeiras.
A DIMENSÃO PEDAGÓGICA DO CURRÍCULO INSTITUINTE: ANÁLISE DE UM PPP DE RONDÔNIA
O presente resumo apresenta a análise da dimensão pedagógica do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola municipal de ensino fundamental no interior de Rondônia. Objetivou-se: a) estabelecer os aspectos conceituais acerca do PPP com base nos autores Veiga (2004) e Silva et al (2018) e b) compreender a contribuição das teorias curriculares para a dimensão pedagógica do PPP. Por meio da análise do PPP selecionado, foi possível observar como o documento expressa a realidade escolar e o planejamento, metas e ações da instituição escolar. Também foi possível observar que a escola selecionada segue a teoria crítica do currículo, buscando formar cidadãos questionadores e transformadores de suas realidades.
Dimensão Pedagógica. Projeto político pedagógico. Currículo.
A EDUCAÇÃO COMO DIREITO SOCIAL: UMA ANÁLISE A PARTIR DO MARCO HISTORICO LEGAL
Este estudo aborda sobre a educação como um direito de todos, dever do Estado e da família em regime de colaboração, proporcionar o acesso ao ensino, conforme previsto pela Constituição Federal – CF (BRASIL, 1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, BRASIL, 1996). Nesse sentido, buscou-se compreender o processo de democratização dos direitos dos educandos no Brasil a partir dos marcos históricos e normativos legais. Trata-se de uma pesquisa documental acerca da BNCC (BRASIL, 2017), cuja análise se dará por meio de um aporte teórico-conceitual sobre a legislação e autores que discutem sobre a temática.
Direito de aprendizagem. Educandos. Currículo. BNCC
RELATO DE EXPERIÊNCIAS COM ALUNOS BOLIVIANOS DO PIBID NA EMEIEF CÂNDIDA MARIA MOURA DE PAULA EM GUAJARÁ-MIRIM/RO
rama de Iniciação à Docência – PIBID/Curso de Pedagogia/UNIR/Campus de Guajará-Mirim/RO, objetiva estabelecer a interação nas escolas públicas de educação básica, no interior da materialidade, teoria e prática. O programa vem proporcionar a inserção dos estudantes de licenciatura no cotidiano e convívio escolar, para diminuir os gargalos existentes nos ensinamentos dos alunos que enfrentam problemas no aprendizado alem de buscar solucionar as dificuldades, vivenciadas tanto pelos professores, no processo de ensino de conteúdos, como dos acadêmicos em aprendê-los e compreendê-los, para materiá-los e mediá-los na alfabetização e letramento dos alunos da EMEIEF Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Cândida Maria Moura de Paula.
Alfabetização. Letramento. Pedagogia. PIBID.
FORMAÇÃO DOCENTE E INCLUSÃO: CAMINHOS DE CONSTRUÇÃO
Este estudo tem por objetivo analisar as contribuições da formação docente para a inclusão escolar dos alunos público-alvo da educação especial. Tem-se como suporte metodológico a abordagem qualitativa, realizada por meio de uma pesquisa bibliográfica à luz de Mendes (2010), Franco (2008), Mantoan (2003), Carvalho (2006) e em documentos orientadores e regulatórios como a LDB 9394/96 e a PNEE (2008). Os resultados revelam que a formação docente, tanto inicial quanto continuada, articulada às políticas educacionais são aliadas fundamentais para o desenvolvimento de escolas inclusivas. Conclui-se que é fundamental o compromisso dos educadores não apenas com sua formação e atuação profissional, mas sobretudo, imprimir em sua prática pedagógica a inclusão escolar, de fato
JOGOS E BRINCADEIRAS NAS PRÁTICAS INCLUSIVAS COM ALUNOS SURDOS E OUVINTES NA ESCOLA MUNICIPAL DE JI-PARANÁ
O resumo tem como objetivo central descrever práticas inclusivas realizadas para o estudante surdo e os ouvintes. A experiência ocorreu na turma do 2º ano, cuja finalidade foi de promover comunicação na Língua Brasileira de Sinais – Libras. A pesquisa de cunho qualitativo, foi realizado no CMEIEF Ruth Rocha durante 05 encontros das aulas de Libras. As aulas foram planejadas pela professora de Libras e instrutor de Libras surdo. A aplicação foi por meio de brincadeiras, jogos e atividades. Através das aulas de Libras houve inclusão do estudante surdo no ambiente escolar, facilitando o aprendizado de todos os estudantes, bem como outras unidades temáticas, ampliando suas habilidades acadêmicas, pessoais/afetivas e sociais.
AVALIAÇÃO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS
Trata-se de uma pesquisa desenvolvida na disciplina de Avaliação da Aprendizagem, do curso de Pedagogia, no ano de 2020.2 ofertado pela Universidade Federal de Rondônia, Campus UNIR/Ariquemes. O objetivo foi analisar como se dá a avaliação comprometida com a aprendizagem de todos os alunos. Para tal, utilizamos de uma pesquisa bibliográfica, sendo os principais autores Luckesi (2005), Vasconcellos (1998), Bloom (1983), Hoffmann (2003), Demo (2002). No segundo momento apresenta-se resultados de pesquisas de campo, com base em cinco artigos científicos, em que as discussões se pautaram em pontos como a inclusão e pluralidade da prática pedagógica tendo como norte fatores como mudanças contemporâneas entre cultura, vivência social, gênero, atitudes, valores. A pesquisa demostrou como a avaliação pode afetar a todos os envolvidos, evidencia que o avaliar não é só entre os professores e os alunos, mas também a colaboração entre as escolas e seus profissionais. Pode-se assim analisar e observar que todos são avaliados de alguma forma. Ao avaliar deve-se levar em consideração vários aspectos e, principalmente, cada modelo educacional, avaliar não é apenas decidir se o aluno pode ou não mudar de nível, é necessário avaliar observando todos os conhecimentos, levando em consideração cada detalhe. Nesta perspectiva, o professor estará também se auto avaliando para um bom desempenho profissional.
Avaliação da aprendizagem. Visão social e democrática. Aprendizagem de todos.
“ESTÁGIO SUPERVISIONADO: PENSO, LOGO...” IMPACTOS DA BUROCRACIA NAS REPRESENTAÇÕES DE LICENCIANDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFRRJ
Esta pesquisa objetivou analisar as representações de licenciandos em Educação Física (EF) acerca do estágio supervisionado. Adotou-se o método misto com 95 estagiários. Os dados foram coletados através da técnica de associação livre de palavras, hierarquizadas e justificadas conforme ordem de importância, seguidos de análise prototípica. Os resultados apontam que embora a presença dos aspectos pedagógicos do estágio indique o reconhecimento de sua relevância no processo de formação profissional, os licenciandos o representam como uma etapa burocrática e cansativa afetando seu comprometimento com este componente curricular. Tal movimento requer ações que busquem relevar o aspecto formativo do estágio conferindo-lhe o devido protagonismo na formação docente.
Estágio supervisionado. Representações sociais. Educação física.
A COVID-19 EM QUESTÃO: OLHARES DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL NO MATO GROSSO DO SUL
Este trabalho é parte de uma proposta mais ampla de estudos e pesquisas que visa compreender a prática de profissionais da Psicologia nas políticas públicas educacionais dos diversos estados brasileiros e países da América Latina. Escolheu-se a abordagem qualitativa para a análise dos dados, tendo como um dos procedimentos metodológicos a análise de conteúdo aplicada às respostas obtidas na entrevista semiaberta. Diante do exposto, sobreveio a necessidade de conhecer como psicólogos escolares estão vivenciando a realidade do COVID-19. Com base em tais fatos, pode-se concluir que, a escola tem sua função na formação dos conhecimentos científicos dos estudantes e é por meio deste aprendizado que o desenvolvimento ocorre.
PEDAGOGIA TECNICISTA E SUA INFLUÊNCIA NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
Apresenta-se neste artigo algumas considerações sobre a pedagogia tecnicista e como esse modelo foi influenciando o sistema de ensino brasileiro. Trata-se de um estudo de caráter bibliográfico. O aporte teórico se deu com autores como Saviani (1999), Libâneo (1985) e Kuenzer, Machado (1984). Como resultados obtidos, destaca-se a compreensão de que a tendência pedagógica tecnicista representou os interesses do sistema capitalista em detrimento do processo educativo, preparando as instituições de ensino para formar uma mão-de-obra qualificada para o sistema vigente e desse modo, ajudar a desenvolver de maneira mais propícia a economia do país.
Pedagogia. Tecnicismo. Educação brasileira
ANAIS DO EVENTO - RESUMOS DO II EDUCARI; IV PIBID/UNIR/ARIQUEMES E I SIFOPE
O II Seminário de Educação de Ariquemes (EDUCARI), IV Encontro Local do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/UNIR/Ariquemes) e I Seminário Internacional sobre formação e profissão docente (SIFOPE), em sua edição atual terá como tema “A educação e os processos de formação de professores na atualidade: em questão, os desafios teórico-práticos”. O evento compartilhou o conhecimento científico e experiências profissionais produzidas na área da educação escolar, especialmente na área da formação de professores em seus desafios teórico-práticos. O evento ocorreu de 06 a 10/12/2021, no período noturno, via google meet com transmissão pelo canal do Youtube do Campus de Ariquemes.
Educação. Formação de Professores - desafios
CATOLICISMO NAS ILHAS DE ABAETETUBA-PA: FORMAÇÃO, VIVÊNCIA E HUMANIZAÇÃO DA IGREJA CATÓLICA SÃO JOÃO BATISTA, ABAETETUBA, PARÁ, BRASIL.
O artigo analisa as formas de organização e atuação da Igreja Católica São João Batista, Abaetetuba-Pará junto aos ribeirinhos locais. Discorre a uma abordagem qualitativa de pesquisa, com observação e vivência no seio da comunidade, dialogando com referencial teórico bibliográfico. O resultado da pesquisa aponta para uma atuação considerável da igreja, uma vez que, observou-se com a pesquisa: formas de organização social e política, formação humanitária e religiosa proporcionada pelo viés catolicismo da instituição em comento.
Catolicismo. Religião. Ribeirinhos. Amazônia.
Copyright (c) 2020 Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
A CONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS NO POEMA “MARABÁ", DE GONÇALVES DIAS
O artigo aborda sobre quais condições de produção eram construídos os sentidos no discurso presente no poema Marabá (Corpus) de Gonçalves Dias. Propõe como objetivo analisar estes sentidos e mostrar os efeitos na sociedade do séc. XIX. Adota como parte de seus dispositivos metodológicos, consulta a fontes de informação bibliográfica, dentre elas: artigos, livros, dissertações e teses relacionadas a análise do discurso de poetas da geração romântica. Norteia-se pela fundamentação teórica contida nos conceitos de Pêcheux (1990) e Fontana (2014) sobre a formação social para explicar as condições de produção nas quais o poeta estava interpelado, observa também os estudos, Orlandi (2011) e Fragoso (2001) vinculados ao nacionalismo presente no romantismo e pesquisas de Rodríguez Zuccolillo (2000) que auxilia como pensar o nacionalismo sob a ótica histórico-discursiva. Apresenta resultados parciais percebidos através da exaltação indígena, expressivo nacionalismo (exaltação indígena), utilização de figuras de linguagem para atribuir efeitos de sentido através do discurso romântico e o lirismo inerente ao romantismo da época, destaca também a mesticidade e a ocorrência de preconceitos existentes no Brasil no período estudado. Considera parcialmente que o discurso presente no poema traz elementos metafóricos, comparativos, paisagísticos e de personificação para a construção dos sentidos que quando descritos não devem ser considerados literais (únicos).
Poema Marabá. Discurso Romântico. Efeitos de Sentido.
Verifica à importância da Pedagogia Social na Educação para amenizar a vunerabilidade social que se estende além dos muros escolares. A metodologia utilizada foi qualitativa com análise bibliográficas, e pesquisas que originaram produções acadêmicas. Questiona a ocorrência do conhecimento social, e de como a Pedagogia Social X Educação Popular nascem em nossa sociedade em prol da igualdade. A pesquisa revela o cenário atual: um ambiente onde as expressões da questão social se mostram com bastante complexidade, é na escola que acontece a articulação entre comunidade, família e Estado. Entendemos que a política educacional também serve como uma forma, um processo de muitas lutas contra as desigualdades sociais geradas ao longo da história brasileira e se concretiza como mais um garantidor do acesso à cidadania. O Brasil foi palco de muitas manifestações ideológicas, historicamente, desde 1932, diversos interesses vinham disputando espaço no cenário nacionais: setores conservadores de um lado, a Igreja Católica, com a ideia, de manter a hegemonia que mantinham na condução da política nacional de educação; e de outro os setores liberais, progressistas e até de esquerda, seguindo a ideia da Escola Nova, idealizando uma escola pública para todas as crianças e adolescentes dos sete aos 15 anos de idade. Essa disputa de ideologia ultrapassou muitas décadas e diversas reformas educacionais, sem que o poder público brasileiro edificasse um sistema nacional de escolas públicas para todos.
Pedagogia Social. Educação Popular. Educação – política.
PRÁTICAS AVALIATIVAS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: um estudo em uma escola pública de Ariquemes – RO
A presente pesquisa objetiva analisar como no percurso da prática pedagógica estão sendo avaliados os alunos com necessidades educacionais especiais e a representatividade desse processo na aprendizagem dos alunos. Partimos do princípio que a inclusão educacional requer uma prática diferenciada, nesse sentido o professor é quem deve estar atento as necessidades do aluno, cabe a ele estudar e melhorar as estratégias e metodologias avaliativas voltadas ao aluno que apresenta alguma NEE, vez que o aluno que está sendo avaliado pode ter necessidades de aprendizagem distintas das quais o professor está habituado a lidar, isso vai demandar atenção especial, porém, não significa que a sua estrutura mental e a condição de sua aprendizagem sejam essencialmente deficitárias em relação aos demais alunos. Luckesi (2006) defende o ato de avaliar igual para todos, em que o processo de avaliação deve ser um conjunto, em que o ato de avaliar, planejar e executar constitui um ato pedagógico. A metodologia da pesquisa consistiu-se em uma pesquisa bibliográfica, em que nos amparamos em autores como Hoffman (2014), Beyer (2005), Freitas (2008), Luckesi, (2008) e em documentos como a LDBEN (1996), e Declaração de Salamanca (1994) e a política voltada para alunos com NEE. Na pesquisa de campo utilizamos de entrevista semiestruturada, aplicada a três professoras de escola pública do município de Ariquemes – RO. Concluímos que, de certa forma há uma insipiência na formação dos professores, gerando dificuldade para avaliar a aprendizagem das crianças com NEE, logo um despreparo da avaliação da aprendizagem na perspectiva da inclusão, cabendo ao poder público maior atenção aos alunos com NEE e a formação dos professores voltadas a tal público.
Avaliação da aprendizagem. Alunos com NEE. Inclusão escolar. Formação de professores.
Avaliação da aprendizagem para alunos com NEE
A BELA DA TARDE – A PROSTITUIÇÃO NA VIDA DE UMA MULHER
O filme A bela da tarde (Belle de jour), de Luis Buñuel, realizado em 1966, resiste à passagem do tempo, e continua merecendo ser visto, revisto e discutido pelos amantes do cinema e, em particular, por aqueles que foram “picados pela mosquinha da psicanálise”.
I SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO DE ARIQUEMES (EDUCARI) e III ENCONTRO LOCAL DO PIBID
I SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO DE ARIQUEMES (EDUCARI) e III ENCONTRO LOCAL DO PIBID: processos de profissionalização e inicialização à docência. De 05 a 06 de novembro de 2019. UNIR/Campus de Ariquemes.
A IV Semana de Pedagogia: Discutindo Neurociência, Problemas de Aprendizagem e Educação Especial e o I Encontro de Egressos do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus de Ariquemes, evento vinculado ao Departamento de Ciências da Educação (DECED) do Campus de Ariquemes da Universidade Federal de Rondônia (UNIR), constitui-se em um evento anualmente realizado pelo corpo docente e discente do curso de Licenciatura em Pedagogia.
Neurociências. Educação especial. Pedagogia
Copyright (c) 2019 Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
A II Semana Acadêmica de Pedagogia da Universidade Federal de Rondônia – UNIR/Campus de Ariquemes tem por objetivo inserir no ambiente acadêmico espaço para discussão e reflexão acerca das ações pedagógicas, dos desafios e conflitos vivenciados pelos professores no cotidiano escolar oportunizando aos participantes o acesso às informações próprias da área de formação. Tal iniciativa se insere no campo da necessidade de compreensão dos saberes e fazeres pedagógicos e do entendimento das diretrizes curriculares aplicadas às áreas prioritárias do Curso pelo futuro profissional. As discussões elencadas buscarão promover inquietações e ações visando o despertar de um compromisso sociopolítico e responsabilidade social que permeia a Educação.
Formação profissional. Diretrizes curriculares. Educação.
Copyright (c) 2018 Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
I SEMANA DE PEDAGOGIA: desafios e conflitos na Formação Pedagoga
I SEMANA DE PEDAGOGIA: desafios e conflitos na Formação Pedagoga De 22 a 24 de Novembro de 2016
Copyright (c) 2017 Revista de Ciência e Tecnologia da Região Norte
I SEMANA DE ENGENHARIA DE ALIMENTOS DE RONDÔNIA(SEMEARO)
Resultado de pesquisas realizadas no laboratório de Ciência e Tecnologia de Alimentos da Universidade Federal de Rondônia – UNIR, Campus Ariquemes. Expostas de 03 - 06 de outubro de 2016.
I MESA REDONDA DE PLURALIDADE CULTURAL E LINGUAGEM
Trabalho apresentado na I Mesa Redonda de Pluralidade Cultural e Linguagem realizada nos dias 07 e 08 de novembro de 2016, mediada pela professora Dra. Nair Ferreira Gurgel do Amaral, vinculada ao Mestrado Acadêmico em Letras da Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR).
Pluralidade Cultural. Linguística. Multiculturalismo
CRONOTIPOS: COMO TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS DO IFRO COLORADO DO OESTE SE COMPORTAM EM DETERMINADOS PERÍODOS DO DIA.
<!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:RelyOnVML /> <o:AllowPNG /> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]-->Estudados pela Cronobiologia, ramo da Biologia que se dedica a examinar a organização temporal dos seres vivos, os ritmos biológicos são importantes enquanto determinantes de saúde e bem estar de um organismo, dentre outras razões, por permitirem ótima temporização de atividade biológica no contexto dos ciclos geofísicos e ambientais. Em razão disso, realizou-se uma pesquisa para verificar os cronotipos dos técnicos administrativos do IFRO - Câmpus Colorado do Oeste, para conhecer seus ritmos biológicos e saber como seus organismos se comportam em determinados períodos do dia, possibilitando a eventual elaboração de uma escala de atividades adequada aos seus relógios biológicos. Os técnicos responderam a um questionário estruturado, com perguntas abertas e fechadas, desenvolvido por Horne e Ostberg (1976) e adaptado por Cardinali, Golombeck e Rey (1992), ao qual foram acrescidas questões referentes a gênero, idade e hábitos de deitar, levantar e estudar. Os resultados indicaram que, em termos de cronotipo, a maioria absoluta dos entrevistados (69%) podem ser classificados como intermediários. Moderadamente matutinos somaram 19%, seguido de definitivamente matutino (8%) e moderadamente vespertino (4%). Nenhum técnico administrativo apresentou o cronotipo definitivamente vespertino. Conclusão: servidores e servidoras do setor técnico administrativo, no espectro matutinidade-vespertinidade, são mais flexíveis, ajustando-se melhor aos horários impostos pelas rotinas diárias.<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves /> <w:TrackFormatting /> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning /> <w:ValidateAgainstSchemas /> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF /> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables /> <w:SnapToGridInCell /> <w:WrapTextWithPunct /> <w:UseAsianBreakRules /> <w:DontGrowAutofit /> <w:SplitPgBreakAndParaMark /> <w:DontVertAlignCellWithSp /> <w:DontBreakConstrainedForcedTables /> <w:DontVertAlignInTxbx /> 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