Revista Culturas & Fronteiras - Volume 10. Nº 1 - Julho/2024
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS EM ESCOLA INDÍGENA DO
BRASIL E BOLÍVIA: A PERSPECTIVA DOCENTE
Joana do Nascimento da Silva Melo
1
Adriele do Nascimento Melo
2
Natália Macedo Nunes
3
RESUMO
Este estudo discute de como é trabalhada a Educação Física nos anos iniciais em
escolas indígenas no Brasil e na Bolívia, a partir da percepção dos docentes. Para a
pesquisa em questão, foi utilizado um questionário semi – estruturado contendo seis
perguntas para os professores, referentes às a atuação da Educação Física nos anos
inicias. Com isso, obteve se como resultado, que a escola indígena do Brasil, não há
necessidade de aplicar a Educação Física, pois relatam que os alunos já praticam
atividades físicas de forma indireta em sua recreação e cultura e que em algumas de
suas aulas são de forma dinâmica e lúdica. Por outro lado, a escola indígena da
Bolívia, segue o mesmo raciocínio, no entanto, acrescentam a Educação Física nos
anos iniciais na escola conforme é ofertado no currículo urbano. Pois, menciona a
importância da relação entre teoria e prática da Educação Física no processo de
ensino e aprendizado na aldeia.
Palavras-chave: anos iniciais; educação física; escola indígena; professores.
SUMMARY
This study discusses how Physical Education is taught in the initial years in indigenous
schools in Brazil and Bolivia, based on the perception of teachers. For the research in
question, a semi-structured questionnaire was used containing six questions for
teachers, referring to the performance of Physical Education in the early years. With
this, it was obtained as a result that the indigenous school in Brazil, there is no need
1
Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas -GEIFA e-mail:
joana_nascimento.silva@hotmail.com
2
Graduanda do Curso de Educação Física do Instituto Federal Goiano-Campus Urutaí email:
adriele.nascimento@hotmail.com
3
Doutoranda em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares pela
Universidade Rural do Rio de Janeiro e-mail: nunesmacedonat@gmail.com
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to apply Physical Education, as they report that students already practice physical
activities indirectly in their recreation and culture and that in some of their classes they
are dynamic and playful way. On the other hand, the indigenous school in Bolivia
follows the same reasoning, however, they add Physical Education in the initial years
at school as offered in the urban curriculum. Therefore, it mentions the importance of
the relationship between theory and practice of Physical Education in the teaching and
learning process in the village.
Keywords: initial years; physical education; indigenous school; teachers.
INTRODUÇÃO
Martins, Couto e Sánchez (2019) argumentam que, a cultura indígena em modo
geral atualmente passa pelo processo de sobreculturalidade. Ou seja, indígenas
tentam manter a sua cultura, mesmo em tantas mudanças inseridas aos seus
arreadores, principalmente quando refere-se a currículo escolar.
Com base nisso, discute se a Educação Física nos anos iniciais em escolas
indígenas no qual os professores dessas escolas mencionam sobre esta disciplina em
sala de aula, se há necessidade ou não para ser lecionada.
Uma das escolas, é do Brasil da etnia Puruborá, que conforme os professores
traz a ideia de modo amplo que não há necessidade de tal disciplina para a sala de
aula, pois, conforme Lima; Gonçalves Júnior; Franco Neto (2007) tanto as lutas,
cantos, brincadeiras, danças, fazem parte do conjunto de rituais indígena. Ou seja,
não há motivo para inserir tal disciplina.
A segunda escola é da Bolivia da etnia Tacana, no qual os respectivos
professores, ressaltam a importância para seguir um único currículo em toda aldeia e
que a Educação Física é relevante como as outras disciplinas. Nesse sentido, que
foram realizadas pergunta para os docentes das escolas indígenas dos anos inicia.
METODOLOGIA
Neste estudo, utilizamos a pesquisa qualitativa através de entrevistas feitas
com docentes indígenas de duas localidades diferentes. A primeira foi na escola da
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aldeia Aporóri da etnia Puruborá localizada as margens da BR-429 no município de
Seringueiras, em Rondônia no Brasil. E a segunda escola situa se na aldeia São
Francisco no município de Guayaramerín, Bolívia.
Dessa forma, foi realizado um questionário com seis perguntas, aos docentes,
para que assim eles relatassem as suas respectivas visões referentes à Educação
Física a series iniciais na escola indígena.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Percebeu-se que na escola da etnia Puruborá, conforme as respostas dos
docentes, utilizam o currículo municipal, no entanto todos tem a liberdade de fazer as
adaptações conforme as necessidades da maioria. No qual, envolve a liderança da
aldeia e toda comunidade. Além disso, os docentes relatam que realizam as
mediações dos componentes curriculares e aepnas um deles que leciona a língua
materna. No entanto nessa escola as mediações do componente curricular de
Educação física não ocorrem, pois não veem como necessidade, pois sua cultura já
trabalha a corporeidade e o corpo de forma geral.
E na segunda escola da etnia Tacana entendem que também trabalham seus
corpos e vivências corporais em suas culturas. Porém, os docentes ressaltam a
importância de seguirem um currículo padrão, ou seja, um só para todas escola
urbanas e rurais, sem esquecer que as escolas indígenas podem realizar suas
adaptações e acordo com a necessidade incluindo a Educação Física, que por sua
vez, apontam de suma importância para aprimorar sua cultura durante as aulas as
series iniciais.
Ou seja, ambas utilizam Educação Física de forma diretamente e indiretamente
em suas respectivas aulas e a percepção dos docentes referente a disciplina nas
series inicias, que por serem diferentes, entendem a importância e sua funcionalidade
a suas culturas.
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CONCLUSÕES
Durante as entrevistas aos docentes, percebemos que entendem a relevância
da Educação Física como um todo, mesmo que em uma das escolas não seja aplicado
a disciplina nos anos iniciais conforme o currículo escolar, eles mostram através de
falas que entendem que a Educação Física está além de sala aula, mas em sua cultura
também, através do dia a dia, do brincar, do ritual, da dança, das pinturas e dos
movimentos.
Por outro lado, professores da Bolívia, também entendem esse mesmo
raciocínio e por esse motivo aderiram Educação Física importante para as series
iniciais. Com isso, vimos que a corporeidade que a Educação Física traz em sua
essência além do movimento, não apenas auxilia, mas como amplia o processo de
aprendizagem dos indígenas como todo além de sua cultura propriamente dita.
AGRADECIMENTOS
Grupo de Estudo Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas – GEIFA
REFERÊNCIAS
BENTO, Clovis Claudino; GONÇALVES JUNIOR, Luiz. Pluralidade Cultural nas Aulas
de Educação Física Escolar: A Contribuição de Diferentes Povos. Curitiba (2007), p.
868 – 873, 2007.
MARTINS, Daniel Valério; COUTO, Ana Luara N. Gortari do; SÁNCHEZ, Paula Bravo.
Conceitos de Contatos Culturais e de Intervenção Social que incidem na Sociedade
Latinoamericana do Século XXI: intra, multi, inter, trans e sobreculturalidade. Revista
Pluri, [S.L.], v. 1, n. 1, p. 55, 23 jan. 2019. Cruzeiro do Sul Educacional.
http://dx.doi.org/10.26843/rpv112018p55-66.
