Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
PEDAGOGICAL PRACTICE WITHIN THE HEURISTIC FRAMEWORK OF PIBID
INITIATIVES: REFLECTIONS ON THE IMPACTS OF AN ENFORCED
TRANSFORMATION
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL MARCO HEURÍSTICO DE LAS INICIATIVAS
DEL PIBID: REFLEXIONES SOBRE LOS IMPACTOS DE UNA
TRANSFORMACIÓN FORZADA
Ismael Araújo Monteiro
1
Leila Raquel Costa Carvalho
2
Francisco Alberto Moraes Viana Júnior
3
Rayane Rocha Rodrigues
4
Resumo
Este artigo é fruto das experiências adquiridas durante as atividades de supervisão docente do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID do curso de Linguagens e
Códigos/Língua Portuguesa. Tem-se por objetivo relatar as experiências vivenciadas durante a
realização das ações do programa no ano de 2021, ainda sob os impactos da pandemia da Covid-19.
Para tanto, conta-se com uma revisão bibliográfica na perspectiva dos conceitos de ação pedagógica,
sequência didática e conteúdos procedimentais, acompanhados dos registros de diário de bordo
realizados durante as atividades de supervisão docente. Salienta-se ao final das exposições que as
implicações impressas nas experiências dos bolsistas, no contexto de um ensino marcado por
1
Graduado no Curso de Linguagens e Códigos / Língua Portuguesa (2015) pela Universidade Federal
do Maranhão - UFMA. Especialista em Ensino de Literatura e outras Linguagens (2018), pela
Universidade Estadual do Piauí - UESPI.
2
Licenciada em Letras Português pela Universidade Estadual do Piauí - UESPI, Especialista em
Educação Especial e Libras pela Faculdade Entre Rios do Piauí – FAERPI.
3
Graduado em Linguagens e Códigos - Música - Licenciatura pela Universidade Federal do Maranhão
- UFMA, possui Pós-Graduação Lato Sensu em Metodologias
Inovadoras Aplicadas à Educação.
4
Graduada em Linguagens e Códigos pela Universidade Federal do Maranhão -UFMA. Tem
experiência na área de Linguagens e Códigos, como pesquisador/bolsista do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência PIBI.
84
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
profundas alterações na rotina escolar decorrentes das medidas de contenção da pandemia, foram
caracterizadas por um processo de construção do conhecimento no qual os bolsistas não eram os
únicos estranhos a uma realidade a ser desvendada à luz da pesquisa e da investigação. Mas todos:
bolsistas e professores eram igualmente estranhos ao mesmo contexto de incertezas e descobertas.
Palavras-chave: PIBID. Pesquisa. Ensino. Aprendizagem. Experiência.
Abstract
This article results from the experiences gained during the teaching supervision activities of the
Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID) in the Language and Codes/Portuguese
Language course. The objective is to report the experiences lived during the implementation of the
program’s actions in 2021, still under the impacts of the COVID-19 pandemic. To this end, a
bibliographic review was carried out based on the concepts of pedagogical action, didactic sequence,
and procedural content, accompanied by field diary records produced throughout the teaching
supervision activities. At the end of the discussion, it is emphasized that the implications observed in
the scholarship holders’ experiences—within a teaching context profoundly affected by changes in
school routines due to pandemic containment measures—were characterized by a process of
knowledge construction in which the participants were not the only ones unfamiliar with a reality to be
unveiled through research and inquiry. Rather, all—scholarship holders and teachers alike—were
equally unfamiliar with the same context of uncertainty and discovery.
Keywords: PIBID; Research; Teaching; Learning; Experience.
Resumen
Este artículo es el resultado de las experiencias adquiridas durante las actividades de supervisión
docente del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) del curso de Lenguajes
y Códigos/Lengua Portuguesa. El objetivo es relatar las experiencias vividas durante la realización de
las acciones del programa en el año 2021, aún bajo los impactos de la pandemia de la COVID-19. Para
ello, se llevó a cabo una revisión bibliográfica desde la perspectiva de los conceptos de acción
pedagógica, secuencia didáctica y contenidos procedimentales, acompañada de los registros de diario
de campo realizados durante las actividades de supervisión docente. Al finalizar el análisis, se destaca
que las implicaciones reflejadas en las experiencias de los becarios —en un contexto de enseñanza
marcado por profundas alteraciones en la rutina escolar derivadas de las medidas de contención de la
pandemia— se caracterizaron por un proceso de construcción del conocimiento en el cual los becarios
no eran los únicos ajenos a una realidad por desvelar a la luz de la investigación y la indagación, sino
que todos —becarios y docentes— eran igualmente extraños al mismo contexto de incertidumbres y
descubrimientos.
Palabras clave: PIBID; Investigación; Enseñanza; Aprendizaje; Experiencia.
Introdução
No presente artigo objetiva-se o relato das experiências vivenciadas durante a
realização das ações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência –
PIBID de Linguagens e Códigos/Língua Portuguesa no ano de 2021, sob a perspectiva
da supervisão docente. A partir do ponto de vista de quem representava a instituição
preceptora durante as ações do programa, salienta-se a perspectiva que acompanhou
graduandos de um curso de licenciatura em atividades de pesquisa inseridos em uma
85
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
realidade educacional marcada pelos desafios de um período pandêmico. Período
este assinalado pelas restrições impostas à prática convencional de ensino escolar,
ocasionando em alterações significativas na ação pedagógica dos professores
(Gauthier, 1998).
As ações do PIBID de Linguagens e Códigos/Língua Portuguesa foram
norteadas pelo subprojeto intitulado Diálogos Interdisciplinares, Interação e
Criatividade: desafios para formação inicial de professores de Língua Portuguesa, cujo
objetivo foi contribuir para a formação do professor que se preocupa com o
desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional de seus alunos; e que não se coloca
sempre atrás dos saberes já produzidos por especialistas, como um mero executor,
mas que assume o lugar de produtor de saberes, de estudioso dos fenômenos da
linguagem.
Sob a égide deste objetivo, como supervisor docente, buscou-se mediar o
contato dos bolsistas com a realidade do ensino escolar, e especificamente no que se
refere à realidade das práticas de ensino de Língua Portuguesa na escola campo.
A escola Instituto Educacional Cônego Nestor de Carvalho Cunha (IECNCC),
foi o lócus dos atos executados a partir das ações do subprojeto acima citado. A
referida escola localizada no Centro da cidade de São Bernardo/MA ofertava
educação do Ensino Fundamental nas séries finais. A instituição apresentava como
último Ideb
5
para a modalidade, na época de execução das propostas do subprojeto,
a nota de 3,3 em 2019.
A referida escola, pelo menos numa dimensão administrativa e pedagógica,
recebeu os alunos bolsistas para o desenvolvimento das ações do PIBID de
Linguagens e Códigos/Língua Portuguesa. Na dimensão física e estrutural, as ações
dos bolsistas tiveram como local de observação outro prédio, com outra localização e
estrutura. A equipe pedagógica e alunos foram transferidos para esta nova escola
construída para substituir o IECNCC: a Escola Municipal Professora Célia Cristina
Pereira dos Reis. No entanto, por ocasião das medidas de isolamento para conter o
avanço da pandemia da Covid-19, as diferenças físicas e estruturais tiveram
importância mínima, como se perceberá a seguir.
5
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
86
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
Este foi o cenário das experiências a serem relatadas, nas quais se enfatiza
reflexões consideradas para fins de discussões sobre os desafios de supervisionar
alunos de graduação no âmbito de atuação docente, ao longo de um processo de
ensino completamente novo. Processo este em cujo contexto não seria um desafio
apenas para eles, aspirantes à docência. Aqueles já tão habituados a porem em
prática seus saberes docentes (Tardif, 2002) no contexto convencional de ensino
também tiveram que redescobrir e rediscutir suas práticas.
Referencial teórico: a ação pedagógica: o saber experiencial testado
A ação pedagógica é definida por Gauthier (1998, p. 33) como um dos saberes
mobilizados pelo professor, referente à situação concreta de ensino. Para o estudioso,
a ação pedagógica “é o saber experiencial dos professores a partir do momento em
que se torna pública e que é testado através das pesquisas realizadas em salas de
aula”.
A ação pedagógica reflete os resultados de pesquisas que evidenciam a prática
profissional realizada pelo docente em situação de ensino. Parte-se da noção de que
os aspectos relacionados à sua experiência de gestão de sala de aula possam ser
analisados na tentativa de compreender quais estratégias, instrumentos ou
ferramentas estão contribuindo para possíveis êxitos no alcance dos objetivos de
ensino (Gauthier, 1998).
O saber do professor é, em grande parcela, muito particular e não é submetido
a nenhuma comprovação sistemática, como ocorre em outros meios profissionais.
Para Gauthier (1998) a ação do ensino em sala de aula ainda se encontra naquele
ponto no qual “cada professor, sozinho em seu próprio universo, elabora uma espécie
de jurisprudência particular, feita de mil e um truques que ‘funcionam’ ou que ele acha
que funcionam” (Gauthier, 1998, p. 34).
Nesse aspecto, ao defender uma profissionalização da prática docente a partir
da noção de que no âmbito de atuação do professor é mobilizada uma série de
saberes específicos, os resultados de pesquisas sobre a ação pedagógica “poderiam
contribuir enormemente para o aperfeiçoamento da prática docente” (Gauthier,1998,
87
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
p. 34). As contribuições de Gauthier apontam para a defesa de se ampliar a noção do
conhecimento; do desenvolvimento desses saberes específicos inerentes à prática
profissional de ensinar, construídos em situação de efetivo trabalho docente.
Com fundamento a este posicionamento, Tardif (2000, p. 18) resume que os
trabalhos realizados com base nessa perspectiva revelam que “os saberes docentes
são temporais, plurais e heterogêneos, personalizados e situados”. Tais saberes
carregam, ainda, consigo as marcas do seu objeto: o ser humano.
Os conhecimentos teóricos elaborados a partir da pesquisa em ciências da
educação, cujo foco particularize os conhecimentos do campo da pedagogia e da
didática, ministradas nos cursos de formação para o ensino, não concedem ou
concedem pouquíssima “legitimidade aos saberes dos professores, saberes criados e
mobilizados por meio de seu trabalho” (Tardif, 2000, p. 18).
A prática profissional do ensino é permeada por conhecimentos específicos
pautados na execução empírica, capaz de partir ou não de princípios teóricos. Muito
do que de fato se efetiva em sala de aula como ação de ensinar parte primordialmente
de crenças, princípios e valores de profissionais docentes marcados por seu caráter
de indivíduos temporais, que carregam uma história de vida particular, e por serem
plurais e heterogêneos. A dimensão do saber humano se constitui na relação que se
estabelece com outros saberes adquiridos por meio de sua cultura, sociedade ou
oriundos de sua formação acadêmica.
Depreende-se disso a importância da pesquisa no interior da formação como
um instrumento capaz de dar subsídios teóricos aos pesquisadores/docentes para a
construção de suportes reflexivos sobre a prática de ensino. Crê-se, portanto, na
relevância de que os professores acessarem teorias que contribuam com suas
práticas é possibilitar que acessem uma das condições para uma atuação profissional:
o aperfeiçoamento da atuação pedagógica; que se solidifica na relação com a teoria.
Esta, na medida em que já testada e comprovada cientificamente, garante respaldo e
bases para uma atuação profissional mais consciente (Vituriano, 2021).
Vituriano (2021, p. 730) aponta ainda que: “esclarecer em alguma medida os
saberes/conhecimentos sobre a criança, aprendizagem e desenvolvimento e, sobre a
linguagem escrita é uma parte importante daquilo que um professor precisa
compreender para uma prática consciente”. As preocupações com o ensino de língua
88
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
portuguesa, em particular, têm despertado o interesse por novos métodos de ensino
que possam estar contribuindo para o alcance de resultados mais satisfatórios. Para
tanto, a pesquisa sobre a prática e sobre o habitus cotidiano no contexto didático é
essencial para uma clara compreensão dos impactos dos saberes docentes na
aprendizagem dos alunos.
A esse respeito Cardoso, Del Pino e Dorneles (2012, p. 03) ao discutirem sobre
as contribuições dos estudos de Maurice Tardif e Clermont Gauthier a respeito dos
saberes profissionais dos professores afirmam que na prática cotidiana do ensino “os
professores vivem situações concretas a partir das quais se faz necessário habilidade,
capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança para decidir qual
a melhor estratégia”.
Para os autores, cada situação manifestada no exercício docente nunca é
necessariamente igual à outra. Mesmo que guardem entre si certas proximidades.
Estas “permitem ao professor, então, transformar algumas das suas estratégias de
sucesso em alternativas prévias para a solução de episódios semelhantes, no sentido
de desenvolver um habitus específico a sua profissão” (Cardoso, Del Pino e Dorneles,
2012, p. 03).
Diante da necessidade de se contemplar e promover a aprendizagem
significativa em sala de aula, a experiência docente é o que solidifica o habitus da
profissão: um fator essencial na didática. A experiência é um receptáculo da
capacidade de interpretação e improvisação, do professor, que age com segurança
para decidir qual a melhor estratégia diante dos eventos apresentados diariamente.
A experiência, quando associada à formação profissional consistente e
embasada na pesquisa, reveste o profissional docente da disposição de não se render
aos caprichos de realidades educacionais que podem limitar o potencial de
planejamento, criação e inovação dedicado às aulas.
A associação entre experiência, formação e pesquisa é, portanto, a tríade de
um processo de ação reflexiva sobre a prática de sala de aula, sobre metodologias de
ensino, sobre a leitura e escrita. Essa tríade configura um processo de
aperfeiçoamento constante da prática docente a partir de uma postura crítica que não
limita a realidade educativa por meio de uma leitura superficial e generalizada.
89
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
Metodologia
Dedicam-se agora algumas considerações sobre um suporte pedagógico
fundamental na ação de planejar atividades de ensino em sala de aula. A elaboração
desse suporte é capaz de resumir em si os impactos da tríade experiência, formação
e pesquisa; elementos fundamentais para uma prática reflexiva: a sequência didática
(SD).
A ênfase aqui é dedicada a SDs que se organizam em torno de categorias de
conteúdos mais abrangentes: tais categorias não se limitam ao saber, no sentido de
conteúdos apenas conceituais. Os objetivos de ensino previstos devem contemplar
uma formação mais integral do estudante, baseada em conteúdos procedimentais,
atitudinais, factuais (Zabala, 1989).
A sequência didática e os tipos de conteúdo: repetição e descoberta
Zabala (1998) pontua que de certa forma, todas as abordagens didáticas,
sempre poderão estar relacionadas, de algum modo, a um processo de ensino que
visa à apresentação de conteúdos e aos objetivos; à exposição de situações exemplos
e aos modelos conceituais; à aplicação por parte dos alunos dos exemplos e aos
conceitos; aplicação, por parte dos professores, de atividades avaliativas etc. Por isso,
para o autor há a necessidade de se buscar entender as SDs a partir de conceitos
que possam revelar o significado mais amplo de sua organização.
Zabala (1998, p. 18), portanto, salienta que ao se tratar de diversas variáveis
metodológicas presentes no processo de ensino aprendizagem, de modo geral, as SD
correspondem a : “sequências de atividades estruturadas para a realização de certos
objetivos educacionais determinados”. Suas reflexões são baseadas na análise de
diferentes formas de intervenção educacional, de acordo com as atividades propostas
pelos professores, para uma abordagem que contemple objetivos educacionais.
Para o autor, ao se delimitar o que se pretende abordar em uma aula como
conteúdo didático, deve-se levar em conta uma concepção de educação que possa
abranger a condição de cidadãos a ser assimilada pelos alunos. Tal concepção pode
90
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
despertar – ou pelo menos o professor pode contribuir para tal fim – uma consciência
frente às características da sociedade em que vivem ou irão viver.
As considerações de Zabala sobre modelos didáticos apontam para uma
ênfase em sequências didáticas que se organizam em torno de categorias de
conteúdos mais abrangentes. Estas não se limitam ao saber, no sentido apenas
conceitual, mas que os objetivos de ensino contemplem uma formação mais integral,
baseada em conteúdos procedimentais, atitudinais, factuais.
Com isso, os conteúdos conceituais são concebidos como referentes a um
conjunto de fatos, objetivos ou símbolos que possuam características comuns, e que
devem ser internalizados pelos alunos, de modo que estes possam situar tais
conteúdos e visualizá-los em situações concretas.
Os conteúdos atitudinais são aqueles que englobam uma série de conteúdos
que podem ser agrupados em valores, atitudes e normas. Os valores referem-se a
premissas ou ideias éticas pelas quais se é permitido emitir juízos sobre condutas. As
atitudes são tendências ou predisposições relativamente estáveis que fazem com que
as pessoas atuem de determinadas maneiras. As normas são padrões ou regras que
constituem a forma pactuada de realizar certos valores compartilhados.
Os conteúdos procedimentais referem-se a um conjunto de ações ordenadas
e dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos baseados em ações ou
conjunto de ações distintas, capazes de fazer com que a aprendizagem tenha
características bem específicas. Uma SD deve abranger as dimensões do saber, do
fazer e do ser dos alunos (Zabala, 1998).
Os conteúdos procedimentais, apesar de terem como denominador comum o
fato de serem ações ou conjunto de ações, são suficientemente diferentes para que a
aprendizagem de cada um deles tenha características bem específicas. Considera-se
sua classificação em três diferentes eixos. O primeiro, o eixo motor/cognitivo, refere-
se a ações que podem variar de um polo mais prático a um polo mais abstrato. O
segundo, o eixo poucas-ações/muitas-ações refere-se a polos que se alternam entre
um conjunto de atividades mínimas e limitadas a um conjunto mais amplo e variado
de atividades. O terceiro eixo é o continuum algorítmico/heurístico: mais próximo do
extremo algorítmico encontram-se os conteúdos cuja ordem das ações é sempre a
91
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
mesma; sustentado por meio da repetição de ações habituais e inerentes a uma rotina
de ensino.
No extremo oposto deste eixo, no polo heurístico, organizam-se os conteúdos
procedimentais, cujas ações a serem realizadas e a maneira de organizá-las
dependem em cada caso das características da situação em que se deve aplicá-los.
No polo heurístico reside o plano das descobertas, da investigação, ou da
aprendizagem por meio da pesquisa (Macedo; Sá, 2018).
No entanto, o terceiro eixo dos conteúdos procedimentais, quanto se trata de
repetição, esta não se resume à reprodução mecânica pura e simples de ações. Não
se trata de uma rotina esvaziada de sentido ou de propósito educativo. Mas sim, de
uma rotina que caracteriza o próprio contexto de ensino: ou o habitus
pedagógico/docente, como especificado anteriormente. Este contexto de relativas
regularidades atribui sentido aos métodos de ensino, e contribui significativamente
para o processo de adaptação das crianças e jovens da Educação Básica ao contexto
escolar (Vieira; Cardoso, 2018).
Quando vista dessa forma, a rotina passa a ser um ponto de partida da
investigação: com vistas a explorar a dimensão heurística da prática de ensino. O que
se defende aqui, portanto, é que o olhar investigativo quando lançado sobre as
regularidades de ações sistematizadas pode levar a descobertas. E estas quando
analisadas sob o viés da teoria tendem ao desenvolvimento de estratégias de ensino
significativo: a reflexão sobre a própria atuação docente permite que se tome
consciência dessa atuação. Como também se sabe que não basta repetir um exercício
sem propósito algum, “para poder melhorá-lo devemos ser capazes de refletir sobre a
maneira de realizá-lo e sobre quais são as condições ideias de seu uso” (Zabala, 1998,
p. 20).
Assim, mesmo com a ressalva de que não se devem priorizar modelos
específicos de abordagens metodológicas, Zabala (1998) explica que seu estudo
parte do interesse de descobrir se a sequência didática proposta serve para alcançar
os objetivos previstos. A questão sobre ter a devida noção se a SD promove de fato
a aprendizagem. Diante disso, surge a necessidade de se questionar até que ponto
todas as SDs são úteis para se chegar àquilo que se pretende em termos de ensino.
92
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
Sobre este exercício reflexivo, que pode exigir uma atitude auto avaliativa, o
autor defende que “[...] ter um conhecimento rigoroso de nossa tarefa implica saber
identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos” (Zabala, 1998, p. 29). O
passo seguinte consistirá em aceitar ou não o papel que se pode assumir neste
crescimento e avaliar se a intervenção docente é coerente com a noção maior da
função social da escola e de sua concepção de formação.
Entende-se, pois, que a tarefa de ensinar é um processo que não se limita à
simples transmissão de informações. Assume-se que o papel do professor enquanto
sujeito comprometido com o crescimento dos alunos é avaliar sua intervenção de
modo que esta esteja coerente com a ideia que se tem da função social da escola. Ao
passo que esta deve ser vista como um espaço atrelado ao projeto educacional amplo,
e coexista com o compromisso em formar sujeitos críticos e atuantes a partir de uma
dimensão integral.
Para isso, os conteúdos precisam ser revestidos de uma abordagem que
ultrapasse os limites do conhecer e atinja as dimensões do ser, do fazer, e do sentir
(Trentin e Silveira, 2018).
Assim sendo, deve-se fazer uso tanto de conteúdos conceituais como
atitudinais e procedimentais, sendo possível se desprender da perspectiva restrita do
termo conteúdo e entendê-lo como tudo quanto se tem que aprender para alcançar
determinados objetivos que não apenas abrangem as capacidades cognitivas
(Zabala, 1998).
Estudo e ambientação: os impactos da pandemia e a configuração do novo cenário
A partir de março de 2020 as aulas presenciais no original prédio do IECNCC
foram suspensas por meio de decretos municipais que regulamentaram inicialmente
a antecipação das férias letivas. Estabeleceu-se um período de incertezas,
intensificado pela sucessão de decretos que prorrogaram a retomada dos trabalhos
escolares, até ao ponto de se suspender completamente o retorno à escola naquele
ano.
93
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
As aulas que foram suspensas após a antecipação das férias letivas, e
consequentemente, pela suspensão das aulas em todo o município, tiveram de ser
repostas posteriormente. Com isso, deu-se, assim, início à necessidade de se
trabalhar de forma remota, sendo este o modelo de trabalho pedagógico a ser adotado
a partir de então.
As medidas da gestão escolar para a reposição das aulas aos alunos, e o
cumprimento dos 800 dias letivos do ano, levaram em consideração a exploração de
métodos alternativos. Dentre as medidas exploradas para a reposição das aulas teve-
se como principais as seguintes: os conteúdos curriculares passaram a ser
organizados e trabalhados em Cadernos de Atividade a serem elaborados pelos
professores, e entregues aos alunos, que teriam um prazo para devolver o material
devidamente respondido; organização de plantões pedagógicos a partir da criação de
grupos de WhatsApp com os alunos da escola.
Os referidos grupos foram criados considerando as séries e turmas dos alunos,
ao passo que este passou a ser o meio básico pelo qual os professores realizaram o
acompanhamento de seus alunos. Este acompanhamento, denominado doravante
plantão pedagógico, realizado pelos professores foi organizado considerando o
horário de aula de cada disciplina: ou seja, neste novo modelo cada professor em seu
horário de aula abriria o grupo correspondente à turma de alunos para disponibilizar
suas orientações com respeito aos conteúdos dos cadernos de atividades que já
estariam sob a posse dos estudantes.
A partir destas medidas cada professor poderia estabelecer seus métodos de
acompanhamento, buscando outras estratégias que melhor lhes auxiliassem nas
atividades remotas, almejando reduzir ao máximo os impactos que o distanciamento
e o isolamento social exigiam para a contenção da pandemia.
Diante deste quadro, percebeu-se que os aspectos estruturais, físicos ou de
localização da escola não seriam fatores tão significativos para se considerar a
princípio durante as reflexões e discussões acerca dos impactos que tais fatores
teriam na aprendizagem dos educandos. Neste novo contexto, a própria definição do
que seria uma escola, sob a ótica dos PNCs, como sendo um espaço de interação
social onde práticas sociais de linguagem se circunstanciam; “assumindo
94
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
características bastante específicas em função de sua finalidade: o ensino” (Brasil,
1998, p. 22), deveria ser ressignificada ou ganhar uma nova abrangência.
A escola no contexto exposto acima passou a ser, ou deveria ser, a própria
casa dos alunos. Desde que estes dispusessem do aparato técnico e tecnológico
necessário para este fim. Porém, o aluno dispondo ou não, de qualquer meio que lhe
garantisse um mínimo de contato com o ensino de seus professores, deveria ser
tomado como um aluno em potencial. Alunos da zona rural, cujo acesso à internet era
quase nulo; alunos da zona urbana que contavam com internet apenas por meio de
dados de telefonia móvel; alunos que sequer possuíam aparelho celular, ou se havia
algum celular em sua residência este era compartilhado com outro membro da família.
Mesmo assim, em seus lares eram alunos, que em sua maioria, o único contato
que tinham com os esforços dos professores em transmitir os conteúdos escolares
era apenas o já mencionado caderno de atividades.
Quando das atividades do PIBID de Linguagens e Códigos/Língua Portuguesa
em 2021, foi com esta realidade que os bolsistas foram recepcionados. Realidade que
para muitos professores ainda era um mistério: repleto de dúvidas e angústias, ainda
mais intensas do que as já tão discutidas sobre a realidade do ensino escolar. E foi
sobre esta mesma realidade que se estabeleceram os trabalhos, partindo do
planejamento cuidadoso e gradual que possibilitasse estabelecer o contato mais
significativo possível dos bolsistas com os alunos neste novo contexto.
Resultados e discussão: planejamento e regência: como intervir na nova “sala
de aula”
As ações de planejamento iniciaram em fevereiro de 2021 a partir da
socialização da realidade do ensino no contexto pandêmico ao longo do ano anterior,
considerando assim, todos os aspectos mencionados acima, bem como suas
implicações.
Aos bolsistas foi apresentado o histórico das medidas de contenção da
pandemia do novo Coronavírus; adotadas pela política municipal e consequentemente
pelas escolas. Dessa forma, os bolsistas tiveram contato com os decretos municipais
95
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
que ocasionaram na suspensão das aulas letivas, bem como com as estratégias
metodológicas que a direção da escola adotou para organizar e garantir o trabalho
docente por meio dos plantões pedagógicos.
Em seguida, foi compartilhado com os bolsistas todo o material correspondente
ao planejamento da disciplina, juntamente com a indicação do segmento de alunos
que estaria sob a responsabilidade do supervisor docente: os alunos do 8º ano. Com
isso, foi compartilhado ainda os planos anual e bimestral, cópias dos cadernos de
atividades, horários de aula, calendário letivo e demais recursos materiais solicitados.
Com aos bolsistas, sempre que conveniente, era repassadas as indicações das
reuniões pedagógicas da escola, realizada em plataforma de videoconferência. Com
isso os bolsistas poderiam participar na íntegra do que era discutido entre gestores e
professores da escola.
Durante este processo de planejamento, foi estabelecido com os alunos
bolsistas momentos de reflexões que apontaram para a necessidade de se repensar
ações mais amplas e efetivas que focassem logo de imediato na formação e preparo
do professor e definição do que se almejava com a educação até aquele momento.
Com isso, passaria a ser fundamental estabelecer a redefinição de prioridades,
o reconhecimento da importância da função do poder público, fortalecimento de
medidas que assegurassem a permanência na escola, revisão dos critérios de seleção
e dosagem dos conteúdos curriculares. Tal como já enfatizado por Santos (2020),
quando do contato inicial que este teve com as incertezas instauradas no contexto
pandêmico de 2020. Ocasião na qual o supracitado pesquisador refletia sobre a
educação escolar no contexto de pandemia, contrapondo um discurso apressado
sobre revolução na educação pós-crise da Covid-19.
Desse modo, foi discutido com os alunos bolsistas sobre quais possibilidades
estariam ao alcance, para garantir uma sua imersão em tal realidade: quais seriam as
prioridades naquele momento? Como dar o primeiro passo? Que contribuições seriam
possíveis?
Considerar os recursos técnico e tecnológicos que já estavam sendo
explorados, a exemplo das redes sociais, exploradas pelos professores do IECNCC
por meio dos grupos do WhatsApp durante os plantões pedagógicos para em seguida,
implementar outras estratégias, parecia ser o caminho mais sensato a priori. A ideia
96
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
seria potencializar/enriquecer os métodos vigentes, sem perder de vista a noção de
que o saber experiencial dos bolsistas seria testado em uma nova configuração de
ensino.
Com este ponto de partida, importante para que os alunos bolsistas pudessem
compreender melhor as principais implicações decorrentes daquele contexto, as
demais reuniões de planejamento se seguiram. Tais reuniões obedeciam a uma
agenda de encontros semanais com constantes atualizações sobre como se daria o
início do ano letivo, no contexto de 2021, bem como sobre quais as melhores
estratégias adotar a partir de então.
Com isso ficou combinado a princípio, que um primeiro contato entre alunos e
bolsistas poderia ocorrer a partir da produção de um vídeo de apresentação. Neste,
cada bolsista se revelaria para os alunos da escola, expondo suas expectativas de
trabalho com aquele público.
Em seguida, os bolsistas deveriam ser inseridos nos grupos dos plantões
pedagógicos para acompanhamento e observações, como convém à dinâmica
necessária da pesquisa no contexto escolar (André, 2012).
À medida que os alunos bolsistas iam tendo contato com as atividades durante
os plantões pedagógicos, foi sendo sustentado como proposta aventada nas reuniões
de planejamento, a possibilidade de os bolsistas criarem um grupo de plantão
pedagógico paralelo. Neste, as atividades seriam desenvolvidas no contraturno do
horário escolar.
Para este planejamento o grupo de bolsistas foi dividido em equipes, de modo
que cada uma contemplasse um eixo dos conteúdos trabalhados pelo supervisor
docente em Língua Portuguesa, sendo os eixos de leitura e análise linguística e
semiótica (BRASIL, 2020). Para tanto, as atividades de planejamento revestiam-se da
já discutida noção de sequência didática e das dimensões do saber, do ser, do fazer
e do sentir que esta deveria abranger no trato das atividades a serem executadas.
Desafios, contribuições e aprendizagens: as respostas ao planejamento
Diante de todo o contexto já exposto e com as estratégias iniciais definidas, o
andamento das ações do subprojeto PIBID de Linguagens e Código/Língua
97
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
Portuguesa foi se estabelecendo de forma gradual. Ao ponto de, no decorrer das aulas
letivas no ano de 2021, e logo após a apresentação dos bolsistas a partir da proposta
do vídeo de divulgação das ações, os graduandos foram inseridos nos já referidos
grupos de plantões pedagógicos da escola.
A partir desse momento, os bolsistas foram vivenciando na prática tudo aquilo
que se convencionou como plantão pedagógico ou de ensino, com todos os desafios
inerentes à nova proposta de ensino. De forma paralela, tal como definido em
planejamento semanal, os bolsistas organizados em equipes divididas por eixo de
conteúdos, desenvolveram as atividades no grupo de WhatsApp do PIBID de Língua
Portuguesa. Os alunos do 8º ano das suas respectivas turmas A e B receberam a
indicação do supervisor docente para participarem deste grupo, e,
consequentemente, das aulas extras sobre os conteúdos trabalhados nos plantões de
ensino no turno convencional.
A indicação dada aos alunos do 8º ano era acompanhada da orientação sobre
a necessidade dos estudantes receberem explicações extras acerca dos conteúdos
trabalhados. Uma vez que os meios disponíveis e o pouco tempo definido para
realização dos plantões não davam garantias de aquisição dos conteúdos. Isso
porque a participação dos alunos nos grupos de WhatsApp durante os plantões não
era unânime o bastante. E dentre outras implicações, embora se buscasse priorizar
conteúdos mais essenciais e mais próximos da realidade dos alunos, percebeu-se a
insuficiência na aquisição das propostas de ensino, causadas pelas desigualdades
neste processo no tocante à falta do pleno acesso dos alunos aos meios de
conhecimentos transmitidos.
Fato este já verificado em pesquisas anteriores a respeito do ensino remoto, tal
como se observa em Cavalcanti (2020), ao constatar que o ensino remoto
potencializou ainda mais as desigualdades na aprendizagem, e não apenas devido à
dificuldade de acesso à internet, ou à falta de aparelho celular ou computador. Mas
também pela dificuldade na promoção de práticas de leituras mais consistentes,
pautadas na interpretação e compreensão e nas dificuldades dos alunos fazerem
sozinhos as atividades.
98
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
Cientes de todas estas consequências decorrentes do ensino remoto, os
bolsistas deram início à proposta do plantão pedagógico do PIBID de Língua
Portuguesa no contraturno das aulas remotas das turmas do 8º ano.
Paralelo a esta proposta os bolsistas abriram uma conta no Instagram, sob a
justificativa de que os alunos estariam mais em contato com as redes sociais de modo
geral, por ficarem mais tempo em casa. E com isso, por meio das postagens de Reels
e de imagem com explicações dos conteúdos se alcançasse um melhor retorno na
aprendizagem dos estudantes.
No entanto, como também já observado por Cavalcanti (2020) em um contexto
de ensino por aulas remotas, os alunos do 8º ano, bem como os demais da escola,
estavam vivenciando os altos e baixos em seu humor. Esta instabilidade no humor
estudantil implicou na demora ou ausência de devolutiva das atividades, e
momentâneas evasões das aulas nos grupos de WhatsApp. Estes grupos
ocasionalmente eram compartilhados por mais de dois estudantes de uma mesma
casa ou por parentes que se deslocavam para garantir as aulas através de um mesmo
aparelho de celular.
Tudo isso ocasionou na baixa participação dos alunos do 8º com relação à
proposta empreendida pelos bolsistas, fazendo com que estes também se
entregassem a uma frustração mútua diante da falta do retorno esperado dos alunos.
Dessa forma, a necessidade de revisão das ações era constante e as reuniões
semanais eram cruciais para a discussão de novas estratégias e redefinição das
prioridades diante dos resultados que não correspondiam às expectativas dos
bolsistas. Porém, os resultados não se furtaram à regra da experiência decorrente da
ação pedagógica, ao passo que esta, uma vez testada e publicada (Gauthier, 1998)
aponta o caminho do sucesso profissional influenciado pela busca e alcance de
melhores resultados.
Considerações finais
Objetivou-se com este relato revelar as experiências vivenciadas durante a
realização das ações do PIBID de Linguagens e Códigos/Língua Portuguesa no ano
99
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
de 2021, sob a perspectiva da supervisão docente. E para tanto, revisitou-se os
registros de um processo rico em experiências que irão ressoar nas mentes dos
envolvidos como uma marca indelével.
Abrigou-se sob a égide de um processo investigativo cujo foco foi contribuir
para a formação de um professor preocupado com o desenvolvimento integral
(cognitivo, procedimental, ético e afetivo-emocional) de seus alunos, e que não se
coloca apenas atrás dos saberes já produzidos por especialistas, como um mero
executor. Antes, assume o lugar de produtor de saberes, de um investigador, de um
estudioso dos fenômenos da linguagem e do ensino, agindo de forma reflexiva ao
sustentar-se sobre a tríade experiência, formação e pesquisa.
No tocante ao contexto de experiências marcadas pelos impactos da pandemia
do novo Coronavírus foi indispensável momentos de reflexão, que apontassem para
a necessidade de se (re)pensar ações pedagógicas mais amplas e estratégicas; para
além das que se consideravam em situações convencionais na escola.
Para tais ações, portanto, teve-se que se considerar, ainda, as seguintes
implicações: a) o preparo e (re)valorização do professor; b) (re)definição do que se
almejava com o ensino escolar até aquele momento, inclusive no tocante à
(re)definição de prioridades e estratégias didáticas; c) o reconhecimento e a força do
poder público quanto às políticas educacionais no direcionamentos das ações da
escola; d) o fortalecimento de medidas que pudessem assegurar a continuidade dos
estudos dos alunos, e a revisão dos critérios de seleção e dosagem dos conteúdos
curriculares, e, e) os modos de sistematizar a transmissão dos conteúdos por meio
das sequências didáticas.
Salienta-se, pois, que as implicações impressas nas experiências dos bolsistas
foram decorrentes de um processo de construção heurístico, no qual eles não foram
os únicos estranhos a uma realidade a ser desvendada à luz da pesquisa e da
investigação. Mas todos: bolsistas e professores eram igualmente estranhos ao
mesmo contexto de incertezas e descobertas.
Os bolsistas, portanto, não passaram sozinhos por um processo de construção
de conhecimento como meros observadores estranhos a uma realidade a ser
desvendada. Bolsistas e professores eram estranhos a todo um cenário de incertezas
e angústias. E por mais frustrados que estivessem diante dos parcos resultados junto
100
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
aos alunos, os bolsistas adquiriram para si não apenas experiência de quem deve
ensinar, mas, acima de tudo, de quem deve se reinventar no ensino constantemente.
Referências
ANDRÉ, Marli. Eliza D. A. d. Etnografia da prática escolar. 18 ed. Campinas, SP:
Papirus, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais:
língua portuguesa (5ª a 8ª série). Brasília, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta
preliminar.Segunda Versão revista. Brasília: MEC, 2016. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf>.
Acesso em: 23 mar. 2022.
Cardoso, Aliana Anghinoni; Pino, Mauro Augusto Burkert Del; Dorneles, Caroline
Lacerda. OS SABERES PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES NA PERSPECTIVA
DE TARDIF E GAUHIER: CONRIBUIÇÕES PARA O CAMPO DE PESQUISA SOBRE
OS SABERES DOCENTES NO BRASIL. IX ANPED SUL, 2012.
CAVALCANTI, Heloisa Helena Costa de Araújo. ENSINO REMOTO: uma
possibilidade de como e o que ensinar. In Reflexões e desafios das novas práticas
docentes em tempos de pandemia [recurso eletrônico] / Organizadoras: Janine Marta
Coelho Rodrigues, Priscila Morgana Galdino dos Santos. - João Pessoa: Editora do
CCTA, 2020.
COORDENAÇÃO de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
Portaria nº 096, de 18 de julho de 2013.
GAUTHIER, Clemont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas
sobre o saber docente. Ijuí, RS: 1998.
MACEDO, Roberto Sidnei, SÁ, Silvia Michele Macedo de. A etnografia crítica como
aprendizagem e criação de saberes e a etnopesquisa implicada: entretecimentos.
Currículo sem Fronteiras, v. 18, n.1, p.324-336, 2018. Disponível
em:https://www.curriculosemfronteiras.org/vol18iss1articles/macedo-sa.pdf.
SANTOS, Claitonei de Siqueira. EDUCAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO DE
PANDEMIA: algumas reflexões. Gestão & Tecnologia Faculdade Delta Ano IX, V. 1
Edição 30 Jan/Jun 2020.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 4ª Ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 2002.
101
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO HEURÍSTICO DAS AÇÕES DO PIBID:
RELATOS SOBRE OS IMPACTOS DE UMA MUDANÇA FORÇADA
Revista Culturas & Fronteiras - Volume 12. Nº 1 - Outubro/2025
Grupo de Estudos Interdisciplinares das Fronteiras Amazônicas - GEIFA /UNIR
Disponível em: https://periodicos.unir.br/index.php/culturaefronteiras/index
TRENTIN SILVEIRA, R. A Relação Professor-Aluno de uma Perspectiva Gramsciana.
Educação & Realidade, v. 43, n. 1, 4, 2018, p. 97–11. Disponível em:
https://doi.org/10.1590/2175-623664512
VIEIRA, Isabela De Cassia Costa. Rotina escolar: recurso pedagógico ou mero divisor
de tempo e espaço. Anais V CONEDU. Campina Grande: Realize
Editora,2018.Disponívelem:https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/4898
Acesso em: 06/03/2024 11:08.
VITURIANO, Hercília Maria de Moura; DOURADO, Inara Sydia dos Santos; NETO,
Raimundo Simas Abreu. A criança e a apropriação da linguagem escrita na
perspectiva Histórico-Cultural: o que os professores precisam saber/conhecer desse
processo? 30/09/2021, Conjecturas, ISSN: 1657-5830,
Vol.21,Nº3.Disponívelem:https://www.conjecturas.org/index.php/edicoes/article/view/
174/145. Acessado em 20 set. de 2022.
