Instrumento Crítico – Revista de Estudos da Linguagem
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A CIGARRA E AS FORMIGAS: ALTERAÇÕES AXIOLÓGICAS EM ANÁLISE INTERTEXTUAL DE NARRATIVAS FABULARES/THE CICADA AND THE ANTS: AXIOLOGIC ALTERATIONS IN INTERTEXTUAL ANALYSIS OF FABLE NARRATIVES
As fábulas são narrativas de origem na antiguidade clássica que têm grande circulação na sociedade atual. Das fábulas mais conhecidas podemos encontrar várias versões, que retomam o texto original e atribuem a ele novos sentidos. A partir da constatação da importância desse gênero no universo cultural, sob uma perspectiva da Linguística Textual e dos estudos bakhtinianos, este estudo procura realizar uma análise intertextual entre cinco narrativas fabulares, a partir de versões da fábula A cigarra e as formigas, procurando mostrar como são tratadas as questões relativas ao trabalho e à arte nesses textos. As análises demonstram que os enunciados das respectivas narrativas são efetivamente (re)construídos, com vistas a mostrar posições convergentes e divergentes ao texto original, aproximando-se ou afastando-se dele no que tange à sua orientação argumentativa. Ao destacar os movimentos de aproximação e distanciamento da narrativa mais antiga, evidencia-se uma linha valorativa relativa ao trabalho artístico, representado desde o início pela personagem cigarra, a quem é atribuído o talento de cantar. Nas diferentes narrativas, a cigarra, representante da arte, por assim dizer, passa por diferentes apreciações valorativas que vão se deslocando e revelando outros modos de concebê-la como segmento de trabalho.
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CRISE CULTURAL E POLÍTICA NO BRASIL: PROPOSTAS EM PADRE ANTÔNIO VIEIRA/CULTURAL AND POLITICAL CRISIS IN BRAZIL: PROPOSALS IN PADRE ANTÔNIO VIEIRA
O presente texto é continuidade da pesquisa iniciada no período acadêmico do Curso de Letras seguido do curso de Teologia. Os períodos de crises da humanidade exigem maior empenho dos intelectuais em propor caminhos de discernimento às pessoas perdidas. Quem se lembra de Padre Antônio Vieira? Quem foi Padre Antônio Vieira? As crises sucessórias em Portugal, as consequências dessas crises nas terras brasileiras, forçaram o grande orador a imbuir-se de uma parenética polêmica e ao mesmo tempo criativa. A literatura é a manifestação máxima da sua arte. Ao defender os direitos humanos dos povos indígenas, dos judeus, dos escravos, ele assumiu uma postura de coragem e competência. Padre Antônio Vieira foi considerado Imperador da Língua Portuguesa para Fernando Pessoa. A partir dessa referência, busca-se apontar qual é o Reino que ele governou e quais as propostas de discernimento oferecidas por ele à crise cultural e política ao Brasil no período colonial. O Quinto Império foi um mito que surgiu para alimentar os portugueses para o desejo de serem criadores de civilização. Padre Vieira queria que essa estratégia lhes permitisse manter viva nos portugueses o desejo do regresso de Dom Sebastião. A sua conduta no púlpito tinha um poder impressionante de transformação. O messianismo e profetismo estavam na base parenética da época. Esse messianismo previa um Império e um Rei. Busca-se nas indicações dadas pelo grande visionário, luzes e caminhos em período de crise na contemporaneidade brasileira. Nesse sentido, a presente pesquisa evidencia a necessidade de um projeto cultural e político comum direcionando todos à libertação integral.
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O ENSINO MÉDIO INTEGRADO E O DESENVOLVIMENTO LOCAL E REGIONAL DO ESTADO DE MATO GROS-SO DO SUL/INTEGRATED HIGH SCHOOL AND LOCAL AND RE-GIONAL DEVELOPMENT IN THE STATE OF MATO GROSSO DO SUL
O presente artigo e um recorte da dissertação de Mestrado da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) defendida no ano de 2018 e tem o objetivo trazer algumas informações de como as políticas públicas do Ensino Médio Integrado (EMI) foram implantadas na Rede Estadual de Ensino (REE) no Estado de Mato Grosso do Sul (MS). O recorte se dá no período de 2009 a 2015 e espera-se que por meio desse simpósio temático possamos refletir em relação aos processos que ocorrem políticas educacionais, para isso inicialmente traremos um breve relato da divisão territorial do estado e as mesorregiões, e a sua relação com a educação profissional técnica distribuídos por meio das microrregiões, bem como os critérios utilizados para a efetivação do cursos técnicos. A metodologia utilizada na realização da pesquisa foi a bibliográfica e a documental alicerçada no Decreto Federal nº 5.154/2004, e o de nº 6.302 /2007 e as Deliberação do Conselho Estadual de Educação (CEE) de MS. Os resultados da pesquisa indicam que no Estado de (MS), os cursos técnicos são efetivados após ser realizado um diagnóstico da economia local, observando cinco critérios fundamentais para saber se será viável implantar o curso em determinada microrregião ou não.
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AVANÇOS E CONTRIBUIÇÕES EDUCACIONAIS NO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO EM CAMPO GRANDE – MS/EDUCATIONAL ADVANCES AND CONTRIBUTIONS IN THE PROCESS OF IMPLEMENTING THE MORE LITERACY PROGRAM IN CAMPO GRANDE-MS
O Programa Mais Alfabetização (PMALFA), criado pelo Ministério da Educação (MEC) visa financiar um reforço no processo de alfabetização para alunos dos primeiros anos do ensino fundamental da rede pública. Esta pesquisa visa responder como a implementação do PMALFA contribuiu para a alfabetização dos alunos de uma escola da rede municipal de ensino de Campo Grande - MS. Assim, foi traçado como objetivo geral: analisar a implementação e as contribuições do Programa Mais Alfabetização, no processo de alfabetização de alunos do 1° e 2° anos do ensino fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande – MS. É pesquisa do tipo bibliográfica documental e de campo com abordagem qualitativa. Com o objetivo de analisar a implementação e as contribuições do Programa Mais Alfabetização no processo de alfabetização de alunos do 1º e 2º anos do ensino fundamental de uma escola pública da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande – MS. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas assistentes de alfabetização e uma coordenadora que participaram da execução do programa. Os dados coletados foram analisados a partir dos pressupostos de Dourado (2007) e Soares (1998, 2003). Os resultados indicam que na escola onde foi feita a pesquisa, o PMALFA contribuiu para o processo de alfabetização dos alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem, promovendo uma redução do índice de reprovação.
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MOVIMENTO SINDICAL DA EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL E A POLÍTICA DE VALORIZAÇÃO DOS DOCENTES/SYNDICAL MOVEMENT IN THE EDUCATION OF MATO GROSSO DO SUL AND THE TEACHER’S APPRECIATION POLITICS
A pauta da valorização dos docentes está na agenda e para que avance o movimento sindical é fundamental, pois a organização dos trabalhadores, pois contribui para que os professores, as entidades sindicais e o governo possam apresentar novas propostas para implantação de políticas públicas para a valorização desses profissionais. O Estado Democrático de Direito é aquele que reconhece explícita e concretamente a soberania da lei e do regime representativo. Nesse processo os Movimentos sociais e sindicais são espaços essenciais para que a sociedade possa lutar e cobrar dos governantes uma política de valorização. A política de valorização é um campo de disputa e que o movimento sindical precisa estar atento e atuar em defesa dos trabalhadores em educação. Nesse processo o embate e disputa hegemônica é constante. O presente trabalho é um recorte da pesquisa de doutorado em andamento. Tem-se como objetivo neste texto apresentar de que forma os Movimentos Sociais tem contribuindo com a pauta das políticas educacionais, tendo como recorto da pesquisa, a política de valorização docente. Adota-se como procedimentos metodológicos, a pesquisa bibliográfica e a documental, além de entrevistas baseadas em questões semiestruturadas. Diante do estudado realizado, até o momento, fica evidente a atuação da FETEMS para garantir a materialização das políticas de valorização docente da rede estadual de MS e que acaba interferindo nas carreiras das redes municipais.
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CONTRIBUIÇÕES DO PNAIC À PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA PÚBLICA EM CAMPO GRANDE (MS)/PNAIC CONTRIBUTIONS TO THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF TEACHERS AT A PUBLIC SCHOOL IN CAMPO GRANDE (MS)
O Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) foi instituído pelo governo federal no ano de 2012, com objetivo de criar estratégias para que as crianças estivessem todas alfabetizadas ao final do 3° ano do Ensino Fundamental. Esta pesquisa visa investigar quais efeitos a formação continuada proporcionada pelo PNAIC promoveu na prática pedagógica de professores de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande - MS. Assim, foi traçado como objetivo geral: analisar os efeitos que a formação proporcionada pelo PNAIC promoveu na prática pedagógica de professores de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande - MS. E, como objetivos específicos: 1- contextualizar o processo de implementação do PNAIC na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande MS; 2- discutir quais os efeitos do programa em relação ao trabalho docente em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa documental, bibliográfica e empírica com abordagem qualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas professoras alfabetizadoras de uma escola da Rede Municipal de Campo Grande - MS, as quais participaram efetivamente do programa. Os dados coletados foram analisados com base nos pressupostos teóricos de: Nóvoa (2001), Delors (2003), Soares (2003) e Silva (2009). Os resultados indicaram grande satisfação dos professores com relação às formações promovidas pelo PNAIC. Destaca-se, que o programa contribuiu para a melhoria do processo de alfabetização na escola pesquisada com mudanças na abordagem metodológica dos professores, assim como no uso dos materiais didáticos financiados pelo programa.
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DE INFLUÊNCIA DO EMPRESARIADO NACIONAL E DE ORGANISMOS INTERNACIONAIS NAS POLÍTICAS PARA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NA DÉCADA DE 1990/INFLUENCE OF THE NATIONAL BUSINESS AND INTERNATIONAL ORGANISMS ON POLICIES FOR PROFESSIONAL EDUCATION IN THE 1990S
Este artigo tem como tema a história da educação profissional brasileira, se limita a investigar com quais interesses os organismos internacionais e os empresários nacionais propuseram uma reforma no sistema educativo brasileiro, em específico, na educação profissional na década de 1990? Esta pesquisa vincula-se ao Grupo de Pesquisa Políticas de Formação e Trabalho Docente (GEFORT) do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB). Objetiva-se apresentar as propostas e interesses do empresariado nacional e dos organismos internacionais para a reforma da educação profissional brasileira iniciada na década de 1990. Focamos nossos estudos na Conferência Mundial de Educação para Todos, realizada em Jomtien (1990); no Relatório de Jacques Delors, Educação: um tesouro a descobrir (DELORS, 1998); no documento Educação Básica e Formação Profissional: uma visão dos empresários” (EBFP) publicados pela Confederação Nacional da Indústria (CNI) em 1993; e no documento “Prioridades e Estratégias para a Educação” publicado pelo Banco Mundial em 1995. É uma pesquisa documental e bibliográfica cujos resultados indicam que esses documentos promoveram um consenso no âmbito educativo nacional e serviram de referência para a proposição de reformas no sistema educacional brasileiro, atingindo a LDBN de 1996, os PCNEM de 1999 e Decreto Federal n° 2.208 de 1997 que ficou conhecido como a Reforma da Educação Profissional. Esses documentos federais atenderam as sugestões advindas dos organismos internacionais e dos representantes do empresariado nacional proporcionando uma formação geral flexível, polivalente, valorizando as competências com intuito de promover melhor adaptação da força produtiva a nova fase de acumulação flexível do capital.
Copyright (c) 2021 Arão Davi Oliveira, Celeida Maria Costa de Souza e Silva
ESCRITA E RESISTÊNCIA: O UNIVERSO LITERÁRIO DE LYGIA FAGUNDES TELLES/WRITING AND RESISTANCE: THE LITERARY UNIVERSE OF LYGIA FAGUNDES TELLES
O presente estudo visa analisar a escrita literária da autora brasileira Lygia Fagundes Telles. No ínterim, a pesquisa justifica-se pela importância dessa escritora para a organização do pensamento revolucionário e contestador no período da Ditadura Militar no Brasil (1964 – 1985). Objetiva-se, desse modo, desenvolver reflexões sobre as caraterísticas da literatura engajada dessa autora. Lygia Fagundes Telles nasceu em São Paulo, no dia 19 de abril de 1923. Iniciou suas atividades literárias ainda na adolescência, aos 15 anos, quando publicou seu primeiro livro de contos, Porão e Sobrado, em 1938. Seu universo ficcional problematiza as mazelas sociopolíticas contemporâneas, o papel da mulher em contextos de opressão e de não legitimação, bem como, questiona valores e padrões impostos por regimes totalitários e antidemocráticos. O viés literário de Lygia Fagundes Telles trabalha com a diversidade das palavras, que juntas passam a criar mundos transpostos da realidade para a ficção. Ao escrever seus contos e romances, mostra as profundas transformações pelas quais passou a classe média brasileira a partir dos anos 50. É nesse engajo, que uma das maiores escritoras literárias do século XX, no Brasil, consolida sua inventidade. Lygia Fagundes Telles, em 1982, foi eleita para a Academia Paulista de Letras. Em 12 de maio de 1987, tornou- se a terceira mulher eleita para a Academia Brasileira de Letras, ocupando a cadeira n.º 16. Em consonância aos diálogos do sociólogo e crítico literário Antonio Candido (1985), a literatura é a capacidade de confirmar a humanidade do homem. Nessa perspectiva, essa autora, intelectual das letras, viabiliza aos seus leitores reflexões dadas aos elementos das humanidades do presente.
Copyright (c) 2021 Ana Claudia Servilha Martins, Diane Francieli Perereira Salvador
UTOPIAS E DISTOPIAS EM A PARABOLA DO SEMEADOR, DE OCTAVIA E. BUTLER/UTOPIAS AND DISTOPIAS IN A PARÁBOLA DO SEMEADOR, BY OCTAVIA E. BUTLER
Este estudo tem o objetivo de propor uma leitura da obra A Parábola do Semeador (2018), de Octavia E. Butler, sob a perspectiva das histórias literárias voltadas aos estudos da literatura de ficção científica caracterizada pelo gênero da distopia. A presente narrativa de Octavia E. Butler, pertence ao gênero da ficção científica, com forte predominância dos aspectos utópicos/distópicos presentes na literatura moderna. Com base nos aspectos utópicos e distópicos observados na escrita de respectiva autora, encenados pela protagonista obra Lauren Oya Olamina, são apresentadas diversas reflexões sobre o contexto político, social e econômico, assim como os dilemas e as complexidades humanas. Tudo isso é retratado através da narrativa em primeira pessoa, que reproduz um cenário de total destruição dos anseios humanos e da vida em sociedade, onde a principal questão é como sobreviver em um mundo onde a violação dos direitos, a destruição dos ideais, dos sonhos e esperança humana é uma realidade experimentada pelas personagens. Para o desenvolvimento da pesquisa recorremos aos estudos de Donna J. Haraway (1991), Karl Mannheim (1972), Orlando Fideli (2019), Raul Fiker (1985), bem como, demais análises teórico-criticas situadas nos diálogos que subsidiam o recorte de problematização do trabalho.
Copyright (c) 2021 Vicente Pedro de Souza, Ana Claudia Servilha Martins
COMO SE FOSSE DA FAMÍLIA: POSIÇÃO SUJEITO PATROA/EMPREGADA EM RELAÇÕES DE FORÇAS EM ROMA (2018) E QUE HORAS ELA VOLTA? (2015)/AS IF IT WAS FROM THE SAME FAMILY: SUBJECT POSITION MISTRESS/HOUSEKEEPER TOWARDS THE RELATIONS OF POWER IN “ROMA” (2018) AND “QUE HORAS ELA VOLTA?” (2015)
A Análise de Discurso (AD) é uma teoria que existe no/pelo entremeio do movimento. Seja pelas imagens, pelos espaços e lugares em que o discurso percorre. Seja pelo sujeito e pelas posições que os sujeitos assumem e/ou são designados. AD não esbarra no social, ela existe por ele. Assim como o cinema, que, segundo Rivera (2008), antes era pensado como um mecanismo de lazer e passou a se constituir como um corpo social/urbano. É a sociedade que nos interessa, principalmente os sujeitos à margem, silenciados. Dessa forma, nosso objeto se embrica no jogo comparativo entre dois filmes: Roma (2018), obra de Alfonso Cuarón, e Que horas ela volta (2015), dirigida por Anna Muylaert, sobretudo na relação de forças entre as posições-sujeitos empregada e patroa. Aqui, Análise de Discurso, Cinema e sociedade se encontram, configurando nosso corpus da investigação: os efeitos de sentidos (d)e família. Para tanto, interrogamo-nos de que maneira as relações de forças tensionam os dizeres sobre família na posição de patroa e de empregada doméstica.
Copyright (c) 2021 Heitor Messias Reimão de Melo, Marcos Vinícius Siqueira Teixeira
OS CAMINHOS E DESCAMINHOS PARA O ENSINO DE LITERATURA DRAMÁTICA/THE PERCURSE FOR THE TEACHING OF DRAMATIC LITERATURE
A proposta deste artigo advém de uma carência dos estudos de literatura dramática na educação básica no país. Nos quinhentos anos do teatro no Brasil, foram poucos os críticos que dedicaram suas pesquisas à dramaturgia. Dentre os estudiosos, Sábato Magaldi foi e é a referência enquanto crítico e pesquisador da área. É, talvez, o único que diante das produções teatrais organizou uma historiografia do teatro brasileiro, intitulada O panorama do teatro brasileiro, ainda que limitada, pois a autor não se aprofundou nas análises literária. Após ele, Anatol Rosenfeld, Décio de Almeida Prado, Yan Michalski, entre outros impulsionaram a produção teatral nacional por meio de suas críticas e pesquisas. Nesse ínterim, objetivamos fazer uma leitura crítica da falta de metodologia e incentivo dos docentes em estudar e analisar textos cênicos em sala de aula, tendo em vista que os estudos literários são predominantemente da narrativa e da lírica. Usamos como metodologia, uma pesquisa de revisão bibliográfica e uma leitura crítica das legislações que regulamenta o ministério da cultura e da cidadania e a lei de fomento a cultura. Recorremos também, ao método indutivo em que ao transitar a história do teatro no país, levantamos algumas hipóteses que dificulta a experiência com o gênero dramático na educação básica, ainda que tenhamos uma alta produção teatral, sendo: a falta de fomento ao teatro e a censura política que sofreu durante os anos de 1964 a 1984 e posteriormente a cesura econômica.
Literatura dramática. Crise do teatro. Censura.
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TROVADORISMO: UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO LITERÁRIO PARA O TRABALHO COM AS CANTIGAS/TROUBADOURISM: A LITERARY LITERACY PROPOSAL FOR WORKING WITH SONGS
Ao refletirmos sobre o ensino de literatura, percebemos que ele é produto de várias transformações e mudanças que aconteceram com o passar dos anos desde que o Brasil fora colonizado. Assim, encontram-se diferentes maneiras de se abordar os movimentos literários no ensino, visto que cada perspectiva se encaixa conforme o contexto escolar em que o professor se encontra. Posto isso, nosso objetivo é apresentar uma proposta didática de letramento literário com o intuito de conhecer e compreender o movimento Trovadorismo, a fim de ampliar as competências de leitura e escrita do aluno. O trovadorismo é um dos movimentos mais importantes, pois foi a primeira manifestação literária na língua portuguesa surgida em meados do século XII (MOISÉS, 1974). Apesar de a poesia trovadoresca parecer “ultrapassada”, com uma leitura mais atenta, vemos que este tipo de poesia é encontrado até hoje em nossos dias (ALGERI; SIBIN, 2007). Diante disso, a apreensão desse conteúdo faz com que o aluno possa organizar e representar o seu mundo, usando a linguagem para evidenciar sua própria identidade. Para tanto, utilizamos como base a proposta didática de Gasparin (2015), Geraldi (2013) e a proposta de letramento literário de Cosson e Souza (2009).
O BLENDING COMO CATEGORIA DE LINGUAGEM: UM ESTUDO PELO VIÉS DA TEORIA DAS OPERAÇÕES PREDICATIVAS E ENUNCIATIVAS/BLENDING AS A LANGUAGE CATEGORY: A STUDY FROM THE PERSPECTIVE OF THE THEORY OF PREDICATIVE AND ENUNCIATIVE OPERATIONS
Este estudo toma espaço no Programa de Pós-Graduação Stricto sensu em Linguística da Universidade do Estado de Mato Grosso e apresenta uma discussão acerca do Blending pelo viés da Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas (TOPE). O objetivo geral é o de compreender este fenômeno no cenário da Semântica Geral e das Correntes Enunciativistas. Os objetivos específicos são: construir um sistema metalinguístico que explique a instabilidade do Blending para a semântica geral e a estabilidade que ele conquista pela TOPE; descobrir no enunciado o problema das relações intersubjetivas e o problema fundamental da dissimetria entre produção e reconhecimento linguístico. A metodologia está na observação e na manipulação controladas (construção de glosas) de enunciados para que se possa entender o Blending pela dinâmica posta por duas articulações basais para a enunciação: língua e linguagem e léxico e gramática. O corpus será constituído de enunciados da base “Centro de Estudos Lexicográficos” da FCLAr/Unesp. O resultado será mostrado na tese em construção.
Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas.
Copyright (c) 2021 Elza Moreira Alves, Marcos Luiz Cumpri
A RESISTÊNCIA PROPAGADA PELA REPETIÇÃO/CONTRADIÇÃO DO DISCURSO “ONDE FOI QUE EU ERREI” DAS REPRESENTANTES LEGAIS DOS ADOLESCENTES CUMPRINDO MEDIDA SOCIOEDUCATIVA/THE RESISTANCE PROPAGATED BY THE REPEAT / CONTRADICTION OF THE SPEECH “WHERE I WRONG” OF THE LEGAL REPRESENTATIVES OF ADOLESCENTS FULFILLING SOCIO-EDUCATIONAL MEASURES
Este trabalho tematiza a imagem de si das mulheres que discursivizam no lugar social da socioeducação a partir da posição-sujeito de representantes de adolescentes infratores, sejam mães, avós ou companheiras. Vozes que contam suas histórias de vida na relação com o adolescente infrator e com o sistema socioeducativo em que ele está inserido. Com o suporte teórico da Análise de Discurso de linha francesa (AD) descrevemos um conjunto de relações que afetam os sujeitos e os sentidos. Tendo a noção de formação imaginária como fio condutor das análises, mobilizamos outras categorias da AD para descrever os funcionamentos discursivos em que a mulher se significa, mostrando como nas imagens projetadas a partir das relações imaginárias entre o sujeito mulher, e os referentes de seus discursos: (R1) o adolescente; (R2) a socioeducação a questão da culpabilização se mostra nos equívocos da língua.
Copyright (c) 2021 Maria de Fátima Pereira de Sena
LIVES INTERNACIONAIS: PRÁTICAS DE SPEAKING NO APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA NO 7º E 8º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL/INTERNATIONAL CLASSES: SPEAKING PRACTICES IN LEARNING ENGLISH IN THE 7TH AND 8TH YEARS OF JUNIOR HIGH SCHOOL
Diante do cenário pandêmico do Covid-19, as plataformas digitais contribuíram não somente para o andamento do ensino remoto nas escolas, mas também para a interação e inovação no ensino da Língua Inglesa. Assim, apresentamos os resultados de atividades práticas desenvolvidas por professores de Língua Inglesa da Escola Daniel Berg, em Cacoal-RO, com o objetivo de motivar os alunos e inovar no aprendizado e prática do idioma em questão. Entre os meses de junho e agosto de 2020, através de videoconferências pela plataforma +GoogleMeet, foram realizados encontros com professores nativos americanos com a finalidade da prática de Speaking – habilidade de suma importância no aprendizado do idioma. Tal proposta possibilitou aos alunos a oportunidade de porem em prática a aplicação de estruturas e temas estudados nos materiais didáticos – além de promover um “intercâmbio cultural” e trocas de experiências sobre linguagem, costumes, hábitos, etc. Utilizando a ferramenta de formulários do +Google, pudemos verificar a eficácia de aprendizagem e interação de 127 alunos do 7º e 8º Anos do Ensino Fundamental II. Ao relatarem suas experiências, 92% avaliaram como excelente as atividades para a prática de Speaking. A dedicação pessoal nos estudos de língua inglesa tem grande relevância, porém, apenas 56% dos alunos relataram estudar o idioma além das horas previstas nos cronogramas semanais. Esse resultado refletiu diretamente no aproveitamento individual das atividades propostas. A presença de alunos nas lives internacionais também foram superiores em comparação aos encontros regulares para aulas remotas. Assim, a interação com falantes nativos da língua inglesa manifestou um papel atrativo e estimulante para a dedicação dos alunos no ano letivo de 2020. As lives internacionais permitiram, desta forma, a aproximação do conteúdo estudado à realidade dos alunos, possibilitando novas perspectivas de aplicabilidade ao ensino de Língua Inglesa que certamente perpassam os limites físicos da sala de aula.
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FERRAMENTAS DIGITAIS: UM SIMULACRO DE ATIVIDADE PRESENCIAL NA INTERAÇÃO PROFESSOR-ESTUDANTE EM TEMPOS DE PANDEMIA/DIGITAL TOOLS: A SIMULATION OF FACE-TO-FACE ACTIVITY IN TEACHER-STUDENT INTERACTION IN PANDEMIC PERIODS
Este artigo tem como objetivo descrever e analisar as maneiras como uma professora formadora utilizou ferramentas digitais da suíte de aplicativos Google for Education (Google Meet e Google Classroom) em uma ação de extensão (minicurso) da Universidade Federal de Rondônia (UNIR/DAELL), intitulada O gênero discursivo resumo na universidade. A ação realizada em contexto de ensino remoto de emergência, em contexto pandêmico, visou a atender acadêmicos do primeiro ano de cursos de graduação e pessoas concluintes do Ensino Médio, que ainda não haviam ingressado na universidade, mas se interessavam em aprimorar e consolidar conhecimentos acerca do gênero resumo informativo, objeto do minicurso. No trabalho em pauta, foram analisados dois módulos da sequência didática desenvolvida pela professora, referentes a duas produções textuais realizadas por um dos participantes da ação de extensão. No decorrer do minicurso, foram trabalhadas as noções de linguagem, língua, gênero discursivo, compreensão e produção textual. A partir das reflexões bakhtinianas sobre dialogismo e linguagem, a fundamentação teórico-metodológica apoiou-se nos estudos sobre gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003), e sobre sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). Os primeiros resultados apontaram que, mesmo não alternando atividades em espaços físicos presenciais e virtuais a distância, ferramentas do Google for Education podem favorecer a instauração de contextos de inovação sustentada, como os apresentados em modalidades de ensino híbrido (CHRISTENSEN; HORN; STAKER, 2013), revelando, entre outros, um possível simulacro de interação presencial entre professora e cursistas.
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O PROCESSO DE LETRAMENTO CRÍTICO NO ENSINO MÉDIO/THE CRITICAL LITERACY PROCESS IN HIGH SCHOOL
Esta pesquisa foi desenvolvida com base em discussões sobre as práticas de ensino relacionadas à leitura, interpretação e produção textual atreladas ao processo letramento crítico no ensino médio. Dessa forma, buscamos base no método dedutivo, com abordagem qualitativa, seguido de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo, de cunho qualitativo, para o desenvolvimento desta investigação. Assim, objetivamos demonstrar a possibilidade do processo de letramento crítico a partir da utilização do gênero textual Charge. Como base teórica nos orientamos nos estudos de Kleiman (2010), Soares (2009), Coradim (2008), entre outros. Percebemos, após finalizar essa pesquisa, que é possível realizar o letramento crítico a partir do trabalho em sala de aula com os gêneros textuais, especificamente, com a charge, pois esse tipo de texto contém como característica principal uma imagem que, normalmente, está associada a um determinado contexto seja ele político, histórico, cultural, econômico, social, entre outros. Assim, acreditamos que a charge contribui no desenvolvimento do letramento crítico, pois trabalha: a) com a leitura, em um sentido amplo, entendendo aqui que se lê imagens assim como textos escritos (SANTAELLA, 2012); b) com a interpretação, ao ativar o entendimento da imagem a partir da relação com o contexto que ela ocupa; e c) com a produção textual, ao servir de (pré) texto para produção de outros textos relacionados à imagem lida.
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CULTURA, IDENTIDADE E MEMÓRIA: A INDISSOCIABILIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA/CULTURE, IDENTITY AND MEMORY: THE INSEPARABILITY IN THE FOREIGN LANGUAGE TEACHING-LEARNING PROCESS
Pesquisas relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras defendem uma visão de linguagem carregada de aspectos identitários, de valores culturais e traços de memórias. Há importantes discussões sobre a indissociabilidade desse tripé no processo de aquisição de uma língua estrangeira. Deste modo, a partir de uma revisão bibliográfica, pretende-se, neste trabalho, abordar a questão dessa relação indissolúvel e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem de línguas na contemporaneidade. Para tanto, traçamos um diálogo reflexivo com teóricos como Canclini (1998), Laraia (2004), Cuche (1999) e Bruner (1990; 1997; 2001), que discutem a cultura, Hall (2001) e Rajagopalan (2003), que permeiam suas discussões acerca da identidade e Halbwachs (2006) e Pollak (1992; 2004) sobre a memória. Com este estudo, percebeu-se que a cultura é a grande responsável por fazer com que o educando tome atitudes baseadas em sua forma de compreender a vida. No entanto, se a relação entre língua e cultura pressupõe que o uso da linguagem é compartilhado socialmente por um grupo e isso não ocorre em fatos isolados, mas no cotidiano da prática linguística, deve-se desenvolver a competência intercultural do educando sem impor o domínio da outra cultura, caso contrário, estaria induzindo o estudante, em detrimento da cultura estrangeira alvo, a negar a sua. De igual modo, deve o educador refletir sobre o processo intelectual de mudança do conceito de identidade fixa para mais plural, uma vez que ela se relaciona com a memória na medida em que as identidades se constituem como uma herança de significados, ligados à constituição de uma memória e de um discurso que legitime a ideia de pertencimento.
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Meu amigo Pitt: a relação afetiva entre colonizador e colonizado em Diaruí, de Antônio Cândido da Silva / My friend Pitt: the affective relationship between colonizer and colonized in Diaruí, by Antônio Cândido da Silva
As reflexões que se seguem objetivam analisar o romance Diaruí, do escritor e pesquisador amazônida Antônio Cândido da Silva, através da relação estabelecida entre as personagens do médico americano Doutor Lovelace e do indígena caripuna, que nomeia o romance, durante o enredo da narrativa. Essas personagens, tratadas sempre como representações ficcionais, servem de ponto de partida que permite um olhar sobre as relações que se estabelecem, no contexto do encontro colonialista, entre duas pessoas de diferentes culturas, mas também como essa relação – desenvolvida em uma oscilação entre violência e afeto – permite o estabelecimento da dominação e a destruição cultural e colonialista. Nesse intuito, utiliza-se como base o pensamento pós-colonial, principalmente os estudos de Aimé Césaire, em Discurso sobre o colonialismo (2010); de Edward Said, em Cultura e Imperialismo (2011); de Frantz Fanon, em Os condenados da terra (1968); de Homi Bhabha, em O local da cultura (1998); e dos pesquisadores Miguel Nenevé e Márcia Letícia Gomes, sempre em congruência com o pensamento de Antonio Candido, em Literatura e Sociedade (2006), que nos permite analisar a obra literária, com o debate histórico elencado por Peter Burke, em A escrita de história (1992), traçando os paralelos entre literatura e história que a obra literária permite.
Copyright (c) 2020 Leonardo Júlio Ardaia
A literatura infantil e a função humanizadora de Antonio Candido / Children's literature and the humanizing function of Antonio Candido
Este estudo tem como objeto de investigação a Literatura como processo de humanização. A abordagem está ligada à Educação. As perquirições analíticas se apoiam no conceito de Literatura como função humanizadora, do crítico Antonio Candido, e confronta-o com a Literatura para crianças. A hipótese que norteia o trabalho é a de que as obras destinadas ao público infantil têm um caráter humanizador, no sentido de formar para a compreensão de mundo, no sentido heideggeriano de mundo como cultura. A metodologia do trabalho, analítico-sintética, indica dois momentos da abordagem. O primeiro visa definir o conceito de Literatura Humanizadora; o segundo, na abordagem realizada por especialistas na área da Literatura Infantil feita por meio de Análise do Discurso sobre dois contos infantis, bem como de uma das obras de literatura infantil mais famosas em nosso país na segunda metade do século XX: O meu pé de laranja lima. Os resultados até aqui alcançados demonstram a plausibilidade da hipótese do caráter humanizador e permitem concluir afirmando a relevância da Literatura Infantil em sala de aula. Os resultados da pesquisa, ao apontar a relevância da Literatura Infantil para a formação humana, permitem sugerir que essa arte seja levada com denodo e aplicação para as salas de aula de nossas escolas.
Copyright (c) 2020 Ivanor Luiz Guarnieri, Marta Camilo da Silva Guarnieri
As percepções do luto no conto ‘O perfume’, de Mia Couto / The perceptions of mourning in the tale 'The perfume', by Mia Couto
Este trabalho tem como ênfase destacar o luto, as perdas e frustações representados pela personagem Glória, do conto “O perfume”, de Mia Couto. A protagonista, casada com Justino, desenvolve ações de relacionamento que convergem com o desfecho de separação conjugal, retratada no conto e marcada pela opressão e pelo ofuscamento do seu papel de mulher. O foco narrativo revela a triste realidade de muitas mulheres que, independentemente de sua etnia ou raça, classe social ou nacionalidade, convivem diariamente com o seu apagamento existencial, uma vez que o homem, com sua visão machista, solidifica essa realidade. Assim, o papel da mulher na atualidade deve se distanciar do protótipo de submissão representado no conto em análise, pois, à mulher, cabe o papel de ser protagonista das suas próprias ações, vez que é detentora de informações que estão disponíveis no universo da informatização. Embora a realidade atual seja marcada pelos princípios da liberdade e da ascensão social da mulher, verifica-se que muitas delas ainda se submetem ao patriarcado, em que apenas os homens fazem valer seus anseios e direitos. Temos como objetivo analisar a narrativa do conto em relação à realidade atual de muitas mulheres, a partir de uma perspectiva social de Antônio Candido, bem como numa perspectiva histórica, cuja inexistência do eu, sufocado pelo discurso dominante do machismo, silencia a voz feminina. A partir da perspectiva teórica dos estudos pós-coloniais propostos por Edgar Morin, Miguel Neneve, Sonia Sampaio e Albert Memmi, dar-se-á destaque às ideias para esse estudo, que se faz importante pela perspectiva social e pós-colonial que dá voz aos oprimidos e marginalizados.
Copyright (c) 2020 Fancliene de Sousa Batista, Edimilson de Sousa Macedo, Ronilson de Sousa Lopes
Teatro e literatura: contribuições do processo interpretativo na desconstrução do preconceito / Theatre and literature: contributions of the interpretative process in the deconstruction of prejudice
O presente trabalho tem como escopo discutir a leitura e a interpretação no processo de desconstrução de paradigmas preconceituosos e na modificação da visão de mundo dos alunos que frequentam o CRECA, contemplados pelo projeto de extensão Teatro e Leitura: confluências educacionais no Centro de Referência Especializada da Criança e do Adolescente (CRECA), coordenado pela Prof.ª Dr.ª Ana Carolina Lopes Costa. O Projeto em questão objetiva desenvolver e estimular a leitura através de técnicas advindas do Teatro, combinando, assim, metodologias. Tendo em vista que a literatura abre mundos, almejamos discutir como a leitura crítica em sala de aula pode contribuir para mudar concepções equivocadas e internalizadas no indivíduo, provindas de sua leitura do mundo e do seu contato com a sociedade. Para tal, escolhemos o livro Menina Bonita do Laço de Fita, de Ana Maria Machado, lido e trabalhado com os alunos. Silva (2019) alega que é importante essa associação do aluno com a literatura, já que é através da leitura e da escrita que o indivíduo se insere no universo do conhecimento e, assim, assimila valores sociais. Como principal pressuposto teórico deste trabalho, utilizamos A importância do ato de ler, de Paulo Freire, que propõe a concepção de leitura crítica do mundo, a fim de se estimular a leitura crítica do texto. Utilizamos também os trabalhos de Santos e Neto (2011), Silva (2019) e a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, entre outros. Trata-se, portanto, de uma relação que vai além da interdisciplinaridade, chegando-se até as barreiras interculturais, tendo em vista o viés que pretendemos alcançar junto aos alunos. Buscaremos refletir sobre as discussões construídas em sala de aula diante das leituras propostas e das dinâmicas teatrais, e demonstraremos como elas possibilitaram desconstruir os conceitos de beleza e desigualdade existentes entre os alunos.
Copyright (c) 2020 Francieli Amanda Conci, Larissa Kailane Coitinho de Almeida, Ueslaine Peres Ferreira
Monteiro Lobato: um ficcionista dos primórdios do Modernismo, atuante no combate às queimadas, ao extrativismo e à aristocracia rural / Monteiro Lobato: a fictionist of the beginnings of Modernism, active in the fight against fires, to extractivism and to rural aristocracy
O escritor Monteiro Lobato está entre aqueles autores brasileiros que, de vez em quando, merecem uma revisão. Sua produção literária ficcional adulta, considerada, por parte da crítica consagrada, como realista ou pré-modernista, apresenta traços de modernismo avant le lettre. Antonio Candido, ao argumentar sobre o papel da literatura como elemento de apreensão da realidade brasileira, não cita Monteiro Lobato, mas isso não significa ausência deste aspecto na produção lobatiana. Um exemplo da transcendência do texto de Lobato é o seu embate contra a prática de queimadas, o extrativismo e o bucolismo retrógrado, capitaneado pela aristocracia rural, que refletia num atraso cultural e econômico da população brasileira. Aspectos estes observados, sobretudo, nos contos. Os contos de Lobato se caracterizam por uma ironia fina e sábia (BARBOSA, 1996, p. 48). Em alguns contos, como é o caso da obra Urupês, Lobato ataca o caboclismo, o mito do campo que fundamenta a aristocracia rural. Lobato requerera a falência do bucolismo (BRITO, 1997, p. 137). Os contos e as crônicas de Lobato contra a prática de queimadas e o extrativismo ainda continuam atuais e necessários. A situação problematizada por Lobato encontra analogia e ressonância no Brasil atual, tanto em virtude de aspectos arraigados na cultura brasileira quanto em função de decisões e ações governamentais.
Copyright (c) 2020 Jeovani Lemes de Oliveira
Sistema consonantal Aikanã / Consonantal system Aikanã
Este trabalho é resultado de estudos do projeto Línguas indígenas do Cone-Sul de Rondônia e apresenta observações da pesquisa acerca do sistema consonantal da língua Aikanã, com exposição do quadro consonantal Aikanã mostrado por Vasconcelos (2002), por Silva (2012), por Storto (2019) e por transcrições realizadas a partir do mito indígena Tracajá (material audiovisual fornecido pelo Museu Paraense Emílio Goeldi). De acordo com os estudos de Vasconcelos, o sistema fonológico da língua Aikanã apresenta 16 consoantes, não estando, nesse número, inclusos os empréstimos sonoros da língua portuguesa do Brasil, “como a oclusiva velar sonora [g] e as fricativas [f, v, z, Z]”, cujas ocorrências são observadas em momentos mais monitorados da fala, “em nomes de pessoas e de localidades ou regiões que, necessariamente figuram na fala dos Aikanã” (VASCONCELOS, 2002, p. 09). Já para Silva (2012), o quadro consonantal da língua Aikanã apresenta alguns problemas pendentes. Inicialmente, pudemos observar que o sistema consonantal Aikanã ainda sofre controversas, assim como Silva (2012) expõe, em crítica à tese de Vasconcelos, de a ocorrência de [n̪ð] não ser uma “nasalização de uma fricativa” (SILVA, 2012, p. 15), mas, na verdade, uma africada nasalizada.
Copyright (c) 2020 Bianca de Sousa, Patrícia Goulart Tondineli
Cultura e educação em uma aldeia indígena: relato de observação / Culture and education in an indigenous village: observation report
este trabalho apresenta o relato de observação etnográfica educacional realizada na Escola Indígena Estadual de Ensino Fundamental e Médio, localizada na aldeia indígena Sabanê. O objetivo da pesquisa, além do estudo de aspectos sociais, possuiu também motivos educacionais, pois foi realizada a fim de conhecer a forma como a educação é desenvolvida na aldeia e como funcionam o currículo e o calendário escolar que, diferente da cidade, precisam se adequar aos costumes locais. Tendo como ponto de partida a Universidade Federal de Rondônia, campus de Vilhena, até a aldeia, a viagem durou cerca de duas horas. Além da observação, a pesquisa foi desenvolvida por meio de entrevistas, realizadas com 4 dos 5 professores da aldeia, sendo três deles indígenas. Cada professor relatou a forma como ensina, além de apontar desafios, dificuldades e expectativas quanto ao seu trabalho. Os professores indígenas demonstraram preocupação quanto ao ensino da história, da cultura e da língua materna. Para eles, esses elementos culturais são necessários para manter as tradições indígenas. Segundo eles, a cultura Sabanê estava se perdendo dentro da aldeia, mas, felizmente, aos poucos, tem sido resgatada pelos professores. Aspecto curioso trazido pela pesquisa se refere à influência do cacique no ensino; ele próprio relatou que deixa os professores trabalharem livremente, mas que participa das reuniões para saber o que está sendo ensinado, e deseja que os próprios indígenas se aprimorem na educação, para que possam assumir os cargos de educadores dentro da aldeia. De modo geral, as observações feitas na aldeia permitiram perceber variados aspectos, que vão desde as condições de acesso e estrutura física para as aulas até elementos de ordem didático-pedagógica. Destacamos, por exemplo, a falta de energia elétrica e de sinal de internet que, de algum modo, dificulta o trabalho docente, e cujos traços principais expusemos nesta comunicação.
Copyright (c) 2020 Aíles da Silva Biudes, Denyse Gomes Ferreira de Lacerda, Laudicéia Alves de Oliveira
O comportamento das vogais na língua indígena Aikanã / The behavior of vowels in the indigenous language Aikanã
Esta pesquisa advém de estudos do projeto Línguas indígenas do Cone-Sul de Rondônia e apresenta observações da pesquisa acerca do sistema vocálico da língua Aikanã, com exposição do quadro vocálico Aikanã mostrado por Vasconcelos (2002), por Silva (2012), por Storto (2019) e por transcrições realizadas a partir do mito indígena Tracajá (material áudio visual fornecido pelo Museu Paraense Emílio Goeldi). De acordo com os estudos de Vasconcelos, diferentemente do uso feito pelos falantes do português brasileiro, as vogais no Aikanã transitam entre orais e nasais, alta, média e baixa, anterior não arredondada, central arredondada e não arredondada e posterior arredondada, flutuando entre alta, alta alta, menos alta, média, média média, média baixa, baixa e mais baixa. Segundo Vasconcelos (2002), a flutuação entre elas não depende de um condicionamento específico e há tendência de invasão vocálica da região média da cavidade oral, “espaços normalmente reservados para outros fonemas” (VASCONCELOS, 2002, p. 22). Para Silva (2012), a falta de estudos da língua sugere uma série de características fonológicas não definidas na língua Aikanã, pois as descrições das vogais que constam nos estudos anteriores registram de 5 a 6 vogais orais e 5 vogais nasais, o que não estabelece uma certeza. A partir das transcrições feitas, inicialmente, pudemos observar que, como propôs Silva (2012), a lei fonológica é duvidosa, pois, como ocorre com /o/, há uma flutuação constante entre [o] e [u], mas não há ocorrência de pares mínimos inegáveis entre esses alofones.
Copyright (c) 2020 Janaína Carvalho de Lima Silva, Patrícia Goulart Tondineli
Conhecimento linguístico da LIBRAS e do sistema de escrita de sinais: uma análise com acadêmicos surdos e deficientes auditivos da UNIR/campus de Vilhena / Linguistic knowledge of LIBRAS and the signal writing system: an analysis with deaf and hearing impaired academics of UNIR/campus of Vilhena
o conhecimento linguístico da Libras, acontece por meio da aprendizagem da estrutura gramatical da Língua de Sinais. A escrita de sinais é configurada como um sistema de escrita para surdos, haja vista que, durante alguns anos, a Língua de Sinais era considerada ágrafa; entretanto, todos os surdos conhecem a estrutura gramatical da sua própria língua? Para responder à questão, aplicou-se um questionário semiestruturado e foram entrevistados os acadêmicos surdos e deficientes auditivos matriculados na UNIR, campus de Vilhena, em consonância aos objetivos desta pesquisa: averiguar o nível de conhecimento linguístico dos acadêmicos, em relação a estrutura gramatical da Libras, bem como à escrita dessa língua. A pesquisa em questão possui como base teórica autores como: Quadros (2004), sobre a linguística da Libras; Stumpf (2005), sobre a escrita da Língua de Sinais pelo sistema Sign Writing; Perlin (2003), com o trabalho O ser e o estar sendo surdos: alteridade diferença e identidade.
Copyright (c) 2020 Elayne Barbosa da Silva, Josimari dos Santos da Conceição
Língua Brasileira de Sinais- LIBRAS: direito dos surdos brasileiros / Brazilian Sign Language- LIBRAS: brazilian deaf law
A Língua de Sinais Brasileira – Libras – como direito dos surdos brasileiros foi conquistada após anos de lutas sistemáticas e persistentes, que resultou em seu reconhecimento, por meio da Lei nº 10.436/2002, também conhecida como Lei de Libras, que a define como uma língua visual-motora com aspectos linguísticos próprios das línguas dessa modalidade, sendo regulamentada pelo Decreto 5.626, de 20 de dezembro de 2005, que também regulamenta o artigo 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. O Decreto adota o termo surdo no lugar de deficiente auditivo, passando a caracterizar a surdez como diferença linguística, e não como deficiência, pelo fato de esse sujeito compreender e interagir com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando, assim, sua cultura, principalmente por meio da Libras. O documento também reconhece o direito dos surdos a uma educação bilíngue, em que a Língua de Sinais é a primeira língua, e a Língua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, a segunda. O presente trabalho é resultado de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, realizada por meio de análise textual, cuja coleta de dados se deu por meio de produções desenvolvidas no período 2002 a 2018 que abordassem a Língua de Sinais – Libras – na educação de surdos. Sendo assim, apresenta a importância da Libras na educação dos surdos, seus aspectos linguísticos e o bilinguismo como modelo educacional. Os resultados mostram que a Língua de Sinais Brasileira – Libras – como direito linguístico tem grande importância e influência na educação dos surdos, e que o bilinguismo consiste na abordagem mais indicada para seu desenvolvimento educacional.
Copyright (c) 2020 Josimari dos Santos da Conceição, Elayne Barbosa da Silva