O LETRAMENTO NAS OCEM E NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Resumo

RESUMO

Esse artigo discute a ideia de Letramento apresentada nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e no livro didático (LD) de Língua Estrangeira (LE), em especial o de Língua Espanhola. Considerando as OCEM como uma prática discursiva, descrevemos o entendimento desse documento sobre o Letramento e buscamos verificar se o LD de Língua Estrangeira Moderna-Espanhol (LEM- Espanhol), aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), incorpora esse entendimento e de que forma. Teoricamente, esta pesquisa está amparada na noção de Letramento sustentada por autores como Kato (1991), Kleiman (2005), Soares (1995) e de discurso, na perspectiva foucaultiana.  Nossa análise nos permite afirmar que o discurso autorizado que as OCEM atribuem ao Letramento em LE postulam um ensino voltado para questões relacionadas à noção de cidadania, de inclusão, de heterogeneidade e de diversidade. O LD de LEM-Espanhol intitulado Cercanía Joven (2016) incorpora parcialmente esses sentidos, em atividades voltadas para o Letramento que privilegiam o protagonismo do aprendiz e a diversidade. Assim, consideramos que os sentidos veiculados pelas OCEM sobre o Ensino de Língua Estrangeira (ELE) adquirem status de um saber-poder que se transformam em um discurso pedagógico autorizado, posto que orientam o que pode e o que deve constar nos materiais pedagógicos para o ELE.

Palavras-chave: Letramento. Livro didático. OCEM. Língua Espanhola.

RESUMEN

Este artículo discute la idea de Literacidad presentada en las Orientações Curriculares para el Ensino Médio (OCEM) y en el Libro Didáctico (LD) de Lengua Extranjera (LE), en especial el de la Lengua Española. Considerando las OCEM como una práctica discursiva, describimos el entendimiento de ese documento a cerca de la Literacidad y buscamos verificar si el LD de Lengua Extranjera Moderna- Español, aprobado por el Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), incorpora ese entendimiento y de qué forma. Teóricamente, esta pesquisa está amparada en la noción de Literacidad sostenida por autores como Kato (1991), Kleiman (2005), Soares (1995) y del discurso en la perspectiva foucaultiana. Nuestro análisis nos permite afirmar que el discurso autorizado que las OCEM atribuyen a la Literacidad en LE postulan una enseñanza direccionada para cuestiones relacionadas a la noción de ciudadanía, de inclusión, de heterogeneidad y diversidad. El LD de LEM- Español nombrado Cercanía Joven (2016) añade parcialmente esos sentidos, en actividades direccionadas para la Literacidad que privilegien el protagonismo del aprendiz y la diversidad. De esa forma, consideramos que los sentidos vehiculados por las OCEM a cerca de la Enseñanza de la Lengua Extranjera (ELE) adquieren fuerzas de un saber-poder que se convierte en un discurso pedagógico autorizado, puesto que orientan lo que puede y lo que debe constar en los materiales pedagógicos para el ELE.   

Palabras-clave: Literacidad. Libro didáctico. OCEM. Lengua Española.